基于学有优教的语文阅读创意教学设计

鲁文园

【摘要】“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿点。对于长期处于农村语文教学一线的教师来说，如何有创意地解读教材、重组教学内容，设计教学环节与教学方式，选择创意教学方法，通过优化教学设计，来提高语文教学创意的趣味性和有效性，打造创意课堂，是值得我们长期研究探索的课题。

【关键词】语文阅读;教学设计;学有优教

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

学有优教是在实现了学有所教目标的前提下提出的更高目标，体现了社会对教育的更高要求和更多期待，同时也是促进教育不断提高教学质量、优化资源配置、增强教师素质的内在动力和更高标准。创意教学是指“教师在教学过程中，能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生的学习能力。创意教学的教学理念具有活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决等六个特点。”创意教学既是一门科学，必须有计划、有组织，并遵循教育教学规律;更是一门艺术，必须具有创意，具有风格。

余映潮老师在“教学创意10谈”中谈道：创意就是充满新意的有个性的带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。教学创意不等于教学方案。方案是创意的细节化，是具体的备课课程。创意是角度好，去实践效果更好，更有艺术性，更实在。由此可见，教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计是创意的铺展。二者结合起来就是创意教学设计。

一、寻找学生学习的创意生成点

研究学生把握学情、研究教材解读文本是创意教学设计的基础。创意生成点是教学设计中能生成教学创意的地方，教学创意的判断标准是简明、本真、准确、独特。从课题引入、活动情节和反馈评定三个阶段的教学设计来提炼创意生成点。这三个层面涵盖了教学设计的三个关键要素：教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。“教学创意的外显形式主要是将内隐的设计诉求具体化为关键教学环节的导语、过渡语（提问语、阐述语、应变语）和结语等。”

以苏教版八年级下册第一单元的《石榴》为例，这是一篇自读课文，本单元是一组以“咏物抒怀”为主题的抒情散文。郭沫若先生采用托物言志的写作手法，通过对石榴具体细致地描绘，委婉曲折地将自己的感情、志趣和抱负表达出来。语言生动优美，感情细腻含蓄。作为农村初中的学生淳朴憨厚，相对城市里的学生显得羞涩文静，作为苏南经济发达地区的农村初中，在办学条件、教学设备、优质资源等方面与城市相比还有差距，但是，在互联网+背景下，特别是近年来，农村学生已然受到了网络等新媒体的巨大影响，网络学习渐渐取代了传统的工具书式的学习。因此，本课设计充分考虑到了两种学习方式的融合与互补。比如，这一课设计导学案提前发到学生手中，作为指导学生预习的手段，同时帮助学生自主阅读。课文导入设计了谜语活动，让学生了解了传统文化形式谜语知识，同时激发了学生的学习兴趣。

谜面（打一水果） 谜底

桥西留有半面碑 石榴

学习过程中，抓住关键词“最可爱”欣赏作者对石榴的“枝叶、花朵、果实”的描绘;以图解文帮助学生直观感受石榴形体“锈彩、金罍”等变化;以文说图，换个角度阅读，用文中的词句来解说图片，品味作者怎样描写石榴果实的可爱、表达怎样的情感;通过两个“夏天的心脏”的含义，引发学生对文章主题探究的兴趣;引导学生从“爱、赞、画”三个角度发现文章的思路;联系学过的同类课文学习托物言志的写法。

二、设计学生发展的创意教学目标

依据语文课程标准科学制定课堂的教学目标，确定教学的重点和难点。从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”;要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习和发展，获得有效的教学。

一次，为了课题研究的需要，我打算上苏教版九年级上册诵读欣赏《乡愁》这一课，考虑到课题研究课的性质和课题的主题价值是创意教学，想着在课堂教学设计上下功夫，这是一首诗歌，我就想到了在读中做文章，于是，设计了学生自读、个人朗读、全班齐读、老师示范读等诵读感悟的教学环节。为了创意，我安排了用家乡话（方言）诵读本诗的细节。

师：同学们，作者余光中离开大陆时间久远，在宝岛台湾，想念故乡，写下了这首名作，请你们用自己的家乡话来把这首诗歌读一读，哪位同学自告奋勇呢？

结果，没有一个学生站出来读。我继续启发：古人离开家乡，晚年回乡，写下了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的诗句，设想你们老了，有一天回故乡来，感受如何呢？学生还是没有反映。我没有办法，就自己用不标准的方言朗读了一遍，边读边想，这下学生听了，一定会笑出声来吧，结果，我读完了，居然没有一个人笑，令我很尴尬。

接下来，我拿出本课的第二个创意，把整首诗连在一起，把诗歌变成散文，让学生感受诗歌形式上的建筑美。

师：同学们，我们放声一起来把原诗歌和老师改动的散文读一读。生读，但是读散文时候明显很别扭，读完，我说：大家比较一下，同样内容，形式上有什么变化，我们的感觉有什么不一样呢？几个同学纷纷站起来发言，课堂气氛顿时活跃了起来。

反思自己的教学，首先觉得课堂教学设计创意要为了学生的学和学生的发展而进行。在教学理念上要有以生为本、以学定教的教学观。第一次创意教学的失败在于，我的教学目标有问题，我只考虑了完成自己的课题研究创意的主题，而忽视了学情分析，没有从学生的学习目标出发。事实上，本班有外地生12人，来自七八个地方，方言各自不同，本地学生从幼儿园、小学开始已经很少讲方言了，在学校和家里都说普通话，因此，我让他们用方言来朗读，真是太难了。其二，在教学过程中要有为学生学和成长的价值观。教学设计不仅是为了完成教学任务，传授教材和教参的目标，而是根据这些目标，充分考虑到受教育的对象，学生的认知、情感、态度等水平层次，选择恰当的教学起点，确立学生的发展目标。其三，在教学活动中要有师生、生生互动的动态的设计。

三、整合学生活动的创意教学内容

创意地解读教材，补充选择课程资源，合理利用教学资源，根据师生生活地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材，创新设计多样丰富的教学内容与活动。根据信息技术发展的情况、所授班级的情况、教学环境的变化，个人信息技术掌握、教育教学观念的改变、教育教学水平和能力的提高等，将已有的设计中旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法，加进新的信息技术的知识和技能，加进更切合本班学生实际的活动等，形成科学合理有效创意的新设计。

如合作学习活动。1.给足学生预习和思考的时间，充分熟悉文本内容，确立合作主题，具体指导和要求，留给学生充分的思考体悟时间，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如一些背景资料和课后练习等可以让学生自己解决。2.阅读文本有深浅难易之分，教学中不要像“回”有四种写法似的死抠单一的词句，给学生留下阅读的空间，让学生自己去感知和领悟。3.老师的讲解要详略得当，着重讲重点和难点，突出文章最精彩的部分，让学生成为阅读的主人。4.组织学生“结对互助”，形成“一帮一”“多帮一”的良好学习局面，发挥学习能力强的学生的作用，帮助学习困难的学生一起学习。5.开展丰富多彩的训练活动，让学生成为活动的主体。

四、创新学生思维的教学方式方法

（一）营造开放的教学氛围

教师要善于设计可调控的课堂教学活动，为学生营造民主平等、和谐融合、合作互助的学习氛围，让他们在轻松愉快的心情下学习，鼓励学生大胆质疑，独立思考，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创意能力的平台。比如创意的课堂导入和板书设计，幽默的语言激励和评价设计。

（二）培养创意思维和能力

通过比较阅读、深度阅读、打破常规、换个角度看问题、透过现象看本质等教学活动，让学生从课文中有新的发现，产生新的思考，提出新的观点。教师在课堂教学设计中要突出问题设计，引导学生独立思考，让他们在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过问题设计，学生能掌握课文重点，突破学习难点。比如《岳阳楼记》中“古仁人之心”的内涵是什么，课文里提到的滕子京，作者范仲淹，我们学过的课文柳宗元、白居易、杜甫，他们是不是呢？通过这样的联想和想象，引导学生看问题由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，在教学过程中诱发学生的想象思维，撞击出新的教学火花。

（三）信息分析触发创意灵感

培养学生收集和处理最新语文信息的能力。新技术、新成果不断涌现，获取、储备新信息，掌握新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。如通过学校图书馆阅读、班级书架、报纸杂志、互联网、社会实践调查等获取对自己有用的语言文字信息，为课堂学习活动，创意行为发生积累丰富的知识。

“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿点。对于长期处于农村语文教学一线的教师来说，如何有创意地解读教材、重组教学内容，设计教学环节与教学方式，选择创意教学方法，通过优化教学设计，来提高语文教学创意的趣味性和有效性，打造创意课堂，是值得我们长期研究探索的课题。

（编辑：龙贤东）