体验式学习，让语文教学更加高效

吴扣香

【摘要】古语有云：“圣人以身体之。”意思是圣人亲自去体味、感受某件事。著名教育家朱亮则把“切己体察”作为闻名四海的白鹿洞书院的院训之一，要求学生“事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。” “不登泰山不知天高 ，不临东海不知水阔。”这就是体验。因为体验，兴趣会更浓;因为体验，印象会更深。因为体验，创新会更多。

【关键词】体验式学习;语文教学

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

一、“体验式学习”意义重大

首先，体验具有鲜明的“个体性”特点，是学生的自主活动。在体验过程中学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。这种体验的自主性可以有效地强化学生的主体意识、自我意识。作为学生主体的感性活动，带有鲜明的具体性特点，也就是学生在具体的情境中去亲身经历，实现知觉、感觉、表象等由外而内的能动反馈活动。这样的特点，正与语文学科的学习规律相符合。这是因为在语文学习过程中学生心理结构中语言化了的内容，大都具有形象、具体的特征，而且往往要以直观为基础。可见，体验式学习对于语文学习是必要的。

其次，体验源于实践，在经历了知、情、意的体认之后，又必须回到实践操作中进一步强化体验。体验的这种由内心和知、情、意与外显的操作行为，互为表里的双向推动，可以大大加深体验的教育功能。这种特点与《语文课程标准》所强调的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践的要求，是高度一致的。这也正是今天的语文教学要倾心追求体验的一个重要原因。

二、“体验式学习”遍洒课堂

向学生提供一个能合适地进行体验的环境，既可以是真的，也可以是模仿的，关键在于引发学生已有生活经验，使之产生兴趣。

（一）“激趣入境”之识字体验

在低年级体验性识字教学中，通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字“四味”：趣味、情味、美味、甜味;在此基础上，又开展丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字;利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。

（二）“角色感悟”之阅读体验

“新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、情感和价值观，是语文课堂教学提高实效的关键所在。在我们体验性阅读活动中，根据不同年级的学生、教材的不同特点，设计了不同的角色体验操作方式，从低年级的角色表演、到中年级的角色替换，直至高年级的角色移情等方式，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活实际体验，加深对文本的解读。从读透文字的意思，到读出文字背后蕴含的情感，直至读出文字深处的思想价值，并让自己的情感、态度、价值观与之交流、碰撞出新的思想火花！

例如，一位教师执教《小稻秧脱险记》。在教学时，老师设计了这样的情境语言：凶狠的杂草在哪里？现在老师就是可怜的小稻秧，你们学着杂草的样子把我围起来。这样围行不行？四五棵“杂草”把老师围住，教师相机抛问下面学生：行不行？不行在哪里？学生立即理解，又多名“杂草”上台，围住教师，一直到学生心中有“团团围住”这个概念。紧接着，教师又角色转换，“你们这些杂草会怎样向我要营养？”学生有叉腰作凶狠状，有手指作凶狠状，有瞪眼作凶狠状，有握拳作凶狠状，喝道：“快把营养交出！”等等 。这样的情境体验胜过教师千言万语，学生强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习的兴趣。这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力，使学生真正进入了文本，用心体验课文，用身体验课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。

（三）“生活倾吐”之写作体验

生活是作文的源头。纵观古今中外的诗人作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。

（四）“活动拓展”之综合性学习体验

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。吕叔湘先生说：“语文教学只有课内与课外相结合，才能更好地拓展思维，发展智力。”国家课程标准实验用书新增了“综合性学习”板块，旨以将语文课内与课外相结合，将有限的课内学习延伸到广阔的课外活动中，让学生从学习中寻找问题，在生活中探寻答案。例如我们学了《春联》一文后，让学生写春联，评春联，搜集春联等等，学校开展“演绎课本，秀出个性”课本剧大赛，看着一篇篇课文，如《滥竽充数》《三打白骨精》等课文在学生的体验中真的活了，学生也真的乐了。在多彩的实践活动中丰富自己的情感，锻炼各方面的能力，提升自己的语文综合素养。

总之，个人认为：体验是语文教学走向深入的一种很重要的学习方式，我们思考的是怎样让学生在阅读中加深体验？怎样将阅读教学中体验的实践提升、总结？教师的阅读体验如何与文本、学生的体验有效组合，促进体验的生成？如何引导学生“沉入”语文，体验语言文字本身的魅力等问题进行深入的研究。

（编辑：李艳松）