浅谈中职应用文教学方法的运用

郭子雯++曾小凌

【摘要】《应用文写作》是一门实践性与开放性较强的课程，本文针对中职学生应用文写作掌握效果不理想的现状，提出比较法的教学方法。使学生在比较的过程中不断思考、领悟和提高，以达到预期的教学效果。

【关键词】应用文写作;中职学生;比较法;教学效果

【中图分类号】G643                                                                 【文献标识码】A

如何让中职学生较快较好地掌握应用文写作的技能，是中职语文教师经常思索的问题，在《应用文写作》的指导和教学中，我们除了运用一些常规的讲授、问答、演示、讨论等教学方法外，也比较频繁的使用了比较的方法。在应用文教学中运用“比较法”这一教学方法，可以使学生在分析比较中掌握应用文写作的知识，能起到事半功倍的教学效果。

一、比较应用文与一般文章的区别

对于中职学生来说，以前较多学习的是记叙文，说明文等一般文章，对于应用文的了解较少，应用文和一般文章相比，存在着使用性质，阅读范围，功用效应，惯用格式等方面的不同，在教学中，教师应向学生明确强调应用文是实用性很强的文章，写作时，语句的表达要符合实情又要符合规范，语言要明确简洁。通过应用文与一般文章在功用，特点，结构，表达方式等方面的比较，使学生了解二者的区别，以及应用文写作的特点和语言使用要求。

二、关于选择教学方法的思考

在应用文写作的教学活动中，选择恰当的教学方法，首先考虑的是具体课程的教学任务和教学目的。其次要考虑课程的性质和教材内容的特点。课程的性质不同，适用的教学方法的侧重点也有所不同。鉴于以上的思考，教师在讲授应用文写作时，选择采用了尝试性的、既可以促使学生弄清问题加深对知识的认识，又可以启发调动学生钻研问题、思考问题能力的“比较法”，应用得得心应手并行之有效。

三、关于具体比较方法的思考

在比较的过程中，我们有时注意事物之间的相似点，即类比，有时则注意事物之间的不同点，即对比。但更多的情况是需要运用类比和对比的综合格式去认识、说明相似或相类的各种事物，应用文教学中的“比较法”就属于这一种。

如我们在讲解“意向书”和“合同”的区别时，就曾不经意地用“恋爱”和“婚姻”作对比，用大俗比大雅，比较的环环相扣，恰到好处，收到了意想不到的教学效果。另一方面，认识由表及里、不断深化的过程，在教学工作实践中，我们往往在相似事物中掌握它们的共性，在相近事物中发现其中的个性，在这样的认识过程中，我们常常交错的使用类比和对比这两种比较方法。

四、“比较法”教学中的几点具体做法

选择相比点，是一个非常重要的步骤。所谓相比点，是指在相比事物间相同或相异的对立点，而且要能够用明确的相比点，还必须把它们组合成一定的排列格式，如果没有这样的排列格式，授课者的思路是不清晰的，听课者也是不容易理解的。下面是在运用比较法教学时板书的几种排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提纲序列来表示：

甲事物的相比点  乙事物的相比点

①第一相比点A   ①第一相比点A

②第二相比点B   ②第二相比点B

③第三相比点C   ③第三相比点C

在这样的格式中，先逐项说明甲事物的各相比点，然后依次说明乙事物的各相比点。

（二）交错式

交错式的提纲序列表示如下：

第一相比点  第二相比点  第三相比点

甲事物A甲事物B甲事物C

乙事物A乙事物B乙事物C

在这样的格式中，以相比点为依据，即按照相比点为顺序，把甲乙两事物同时加以比较。

（三）综合式

即并列、交错两种格式综合二灵活的使用。

五、应用文教学中常用的比较法

文书的实用性、时效性、程式化是应用文的三大特征，为交错式的比较提供了最常见的三个相比点，即每一类文种的格式、内容和发文时间的比较，教学中，我运用更多的是并列式和综合式比较，举例如下：

同是公文，“公告、通告、通报、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比较，其发布的权限、授受对象的范围、告知事物的重要性程度等就一目了然。

同是上行文。同是书信，将一般书信和专用书信一比，差异就彰显;同是函，发函与复函的作用及写作用途区别就很大;“会议记录”“会议纪要”要紧扣“记”和“纪”的词义的不同。

把比较法运用到应用文教学中，既可以通过多方面、多角度的比较，使学生易于掌握应用文写作的特点，明晰各文种之间的细微区别，又能在比较的过程中，培养学生思维能力，分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的应用文写作技能，实践证明，通过比较法的运用，可以使应用文教学收到事半功倍的教学效果。比较法可以作为一种教学方法，当然更是一种思想方法，不仅适用于《应用文写作》的教学，应该也同样适用于其他课程的教学。

参考文献

[1] 竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

（编辑：马梦杰）