巧学谜语 文趣兼得

黄雅贤

【摘要】学谜语，贵在一个“巧”字——定位巧、选择巧、引导巧、评价巧，以此为方向，课堂一定会充满情趣，学生也会在轻松、活泼的氛围中有所学，有所获。

【关键词】谜语;文趣;定位

【中图分类号】G622                                                                 【文献标识码】A

苏教版小语教材把谜语教学安排在《语文》四年级下册的《练习5》的“语文与生活”部分，包括三个要求：了解谜语，创编谜语，分享谜语。面对第一次出现的谜语教学，作为教师的我们就得站在学生的视角进行思考：谜语的教学应该从哪里着手？如何激发学生的兴趣？怎样指导才更有效果？苏州高新区小学语文正在开展练习教学专题研讨活动，我有幸参与其中，通过一段时间的反复思考、不断调整和完善教学设计，以及课堂教学实践，我发现，只要做到一个“巧”字，课堂便会妙趣横生，学生也会满载而归。

一、定位巧——目标定位巧，不能太高

《语文课程标准》中提到“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心”。谜语正是中国语言文化形式的一种，学习谜语既是对传统文化的传承，也能够提高学生对语言文字运用的能力。四年级的学生处于中年级阶段，已经有了一定的理解与表达能力，但谜语语言的独特性又对学生提出了新的要求：语言表达简洁而准确，生动而形象。

由此，我将谜语教学的目标定位为：

初步了解谜语的基本结构。知道一则完整的谜语由谜面、谜目和谜底三部分构成。

初步了解谜面的特点。谜面语言简洁、有趣，抓住事物特点进行创编。因为《练习5》中要求学生编的是事物谜，即谜底是事物的谜语。孩子看到事物，总会关注外形（形状、颜色等），对事物的作用也比较了解。所以，我着重引导学生抓住事物的外形和作用来表现它的特点。

抓住事物特点尝试创编谜语。这一目标的达成需要激发学生兴趣，发展学生思维，打开学生创编思路。教学的重难点就在于在了解谜面特点的基础上，紧扣事物特点，用简洁生动的语言创编谜语。

二、选择巧——内容选择巧，不能求多

谜语是古代汉族劳动人民集体智慧创造的文化产物，源自中国古代汉族民间，历经数千年的演变和发展。它种类繁多，数量庞杂，什么样的谜语能够走进我们的课堂呢？是不是学生接触的谜语数量越多对我们的教学越有效呢？答案是否定的，谜语的内容选择要 巧——难易要适中，无论内容还是形式，都要有利于教学目标的达成。

学生平时接触到的谜语大都语言生动、有趣，句子短小、简洁，所以提到谜语，他们对这方面的特点并不陌生，这是他们不用跳就已经“够得着的果子”。但是，学生一般都不会关注到谜面在内容上的特点，需要“跳一跳”，所以选择的谜语要让他们有“跳”的欲望。经过反复地思考和斟酌，最终我选择了两则谜语进入课堂：

一则侧重于外形描述——“一个小姑娘，生在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）”谜底是荷花。通过猜这则谜语，让学生了解到谜面要写谜底的外形特点。

但有时谜面只有外形描述还不够，还要写出谜底的作用，这样，指向才更加精准。所以，我接下来就引入第二则谜语——“远看像蛋糕，近看像蜂巢。全身小洞洞，吸水效果好。（打一用品）”谜底是海绵。教学时，先出示只有外形描写的第一句，让学生猜，学生的答案一定会是五花八门，在此基础上再补充关于作用描写的第二句，学生就会将谜底准确锁定：海绵。

两则谜语，数量虽少，却使得我的教学层次清晰。先猜以外形描写为主的谜语，再猜既有外形又有作用描写的谜语，循序渐进，逐层深入，不仅激起学生猜的兴趣，更能让他们获得启迪——“抓特点”就是要关注事物的外形、作用两大方面，为接下来的创编谜语奠定了基础。所以，这两则谜语虽然不多，但却能为我的谜语教学服务，能为学生创编谜语铺路，虽少而精。

三、引导巧——创编引导巧，不能过头

课堂上，我以学生都非常熟悉的学习用品——铅笔为例，引导学生创编：

师：同学们，看，老师手里拿的是什么？生：铅笔。师：是的，我们就来为它们编写一则谜语，好吗？先看看，铅笔有什么特点？再想想，铅笔有什么作用？生：铅笔的外壳是木头的，里面有一根黑色的铅芯。师：是呀，你观察的真仔细。铅笔身穿木头衣，黑铅肚里藏。生：头戴橡皮帽。师：了不起！把铅笔当成人来写，语言多简洁。生：铅笔细细又长长。师：说得好！语言越来越简洁，也越来越准确啦！生：写起字来它最强！师：哈，你的这一句和上一句不仅对得上，还押韵呢！真厉害！其实，把刚才几个同学说的连在一起，就是一则最好的谜语了。谁能来试一试？生：老师我想试试看。身体细又长，身穿花衣裳，写字它最强！（教室里响起一片掌声）师：看，这就是属于我们自己的创作，太精彩了！生：身穿木头衣，头戴橡皮帽，身体细细又长长，写字画画它最强！师：有外形，有作用，不仅用上拟人的修辞，说起来也是朗朗上口，你们真是了不起啊！

这一环节是教学的难点所在，学生观察后的表达是描述性的，而且你一言我一语的创编也是散乱的，这就考验老师的教学智慧了，智慧的引导，恰当的点拨，便能点燃学生思维的火花。在教师的巧妙引导下，学生的语言由散乱到齐整，由繁复到简洁，打开了创作的思路，语言准确生动，课堂趣味横生。这样的课堂，在教师“船过水无痕”的引导下，学生的思维在飞扬，智慧在生长。

四、评价巧——反馈评价巧，不能否定

评价方式多样化。在课堂上，我多种评价方式并行，教师直接点评、学生自我评价、生生互评，让更多的学生参与到课堂中来，调动他们学习的积极性。他们从老师的评价中得到启发、从同学的评价中改进不足、在自己评价中不断进步。在学生创编谜语后，有一个展示点评的环节，由于课堂时间有限，不可能一一展示每个学生的作品，而学生的积极性又很高，这时我又采用同桌互猜、互评的形式，既能分享作品，又能得到评价，还能评价同桌的作品，一举三得。

评价角度多维化。在点评学生作品的时候，为了将学生的思维引向深入，我紧扣谜面的特点进行点评，在有效的点评中教给学生编谜语的方法，比如：“你关注了外形”，“你写出了作用”，“语言精准”，“句式短小、整齐”，“你还做到了押韵呢”……这样的评价直指教学的重点和难点，不仅让学生得到了鼓励，还能获得表达的方法。

学谜语，贵在一个“巧”字——定位巧、选择巧、引导巧、评价巧，以此为方向，课堂一定会充满情趣，学生也会在轻松、活泼的氛围中有所学，有所获。

（编辑：龙贤东）