野外实践对地理科学专业师范生学习兴趣的影响——基于陕西师范大学的实证研究

杨孟涛，王雪纯，王淑，李发娟，刘俊娥



野外实践对地理科学专业师范生学习兴趣的影响——基于陕西师范大学的实证研究

杨孟涛，王雪纯，王淑，李发娟，刘俊娥

（陕西师范大学 旅游与环境学院，陕西 西安 710062）

野外实践活动可以有效激发高师地理科学师范生的学习兴趣，调动学生学习的积极性．但目前对于这一研究大多以定性分析为主，缺乏野外实践对专业学习兴趣影响具体细化的定量研究．通过调查问卷方式，将结果利用SPSS软件进行分析．结果表明，（1）性别差异在野外实践对专业学习兴趣的影响方面表现不显著；（2）未发现野外实践次数与专业学习兴趣之间的显著关系；（3）实践成绩和满意度是有效激发学生学习兴趣的重要因素，实践的成绩、满意度与课堂教学、教材与课程设置、学习习惯、学习投入具有较高的正向相关性．

野外实践；学习兴趣；地理师范生；实证研究；SPSS分析

在全面深化基础教育改革的新形势下，要求地理教师不仅要具备渊博的地理专业知识、先进的教学方法和教学观念，还要有丰富多变的实践素养．这些实践素养只有通过亲身实践才能获得，而野外实践正是培育地理科学师范生综合能力，形成地理实践素养与创新意识的重要渠道．地理科学专业的师范生在高等师范院校的学习阶段是一个专业性和自主性较强的阶段，专业学习兴趣影响师范生专业知识和专业技能的掌握，以及专业情意的初步形成．地理野外实践不同于在教室学习，学生可以直接接触到各具特色的自然景物和社会现象，在获得直接经验的同时也产生愉悦的情感体验，进而吸引学生的学习兴趣．这种学习兴趣对增强其对教育工作的专业情感和从事教育事业的责任感有重要的作用．虽然现有的研究中，都认为野外实践会让学生产生对地理学习的兴趣，但大多以定性分析为主，缺乏具体和细化的定量研究．为此，通过采用具有专业特征的野外实践对地理科学免费师范生专业兴趣的影响问卷，对地理科学免费师范生群体的基本情况进行测量，利用SPSS 20.0进行统计分析，探讨野外实践与专业学习兴趣的相关性，以期为提高野外实习效果和师范生专业学习兴趣的培养提供改进建议和参考．

1　研究方法

1.1数据来源

以陕西师范大学旅游与环境学院2012，2013和2014级的3个年级地理科学本科生275人作为测试对象，随机发放问卷275份，回收有效问卷275份（其中2012级79份，2013级89份，2014级107份），有效回收率为100%．其中女生241人，男生34人（鉴于研究对象本身的男女比例，样本容量合理）．

1.2主要变量

1.2.1野外实践次数陕西师范大学地理科学专业免费师范生本科期间共有3次野外实习，大学一年级为地图学实习，大学三年级为综合自然地理实习和中国地理实习．本次调查中2014级仅参加了1次地图学实践，2013级参加了2次实践，2012级参加了3次实践．

1.2.2专业学习兴趣参考心理测量学[1]、《地理教育国际宪章》[2]以及地理学习兴趣量表的初步设计与试测[3]，自编量表．量表包括4个维度：专业价值认知、专业教学、专业学习和职业发展．其中专业教学包括课堂教学、教材与课程设置和评价方式3个子维度，专业学习包括学习方式与学习投入2个子维度，共7个维度．问卷共26个项目，问卷的回答项采用美国心理学家李克特1932年提出的定距量表或分项评分量表的方法，李克特量表的度量级别通常是9级，但不少于5级．本问卷采用5等级，学生根据试题内容和自己实际的情况选填答案，与自己情况完全不符合记1分，完全符合记5分．陈述性语句分为2类：一类是正向陈述性语句，如“我认为地理科学所学内容丰富多彩，趣味性很强”，给与5，4，3，2，1分；另一类是反向陈述性语句，如“专业课上我经常走神或者打瞌睡”，给与1，2，3，4，5分值．同时分析问卷的信度和效度．效度是指所选题项是否能代表所测的主题，反映测量结果的准确性，与信度相比，效度结果更重要[4]．问卷效度通过KMO检验和巴特利球形检验效度．最后总分越高表明个体的专业学习兴趣程度越高．

1.2.3野外实践成绩野外实习成绩根据许俐俐[5]等人制定的评定野外实习成绩的指标体系使用李克特五点式量表开发的学生自评量表，共16个测项．主要从思想作风、专业素质和实习效果3个维度进行评定．

1.2.4野外实践满意度采用主观选择题的方法反映学生对野外实习的建议和反馈，如“你估计身边喜爱野外实践的学生的比例是多少？”也包括对实习路线选择、实习内容设置、教师指导能力、师生比例和实习经费投入的评价．

1.3数据分析

发放问卷时尽量向调查对象解释清楚各题目，争取引导其做出客观真实的回答，用SPSS 20.0对主要变量进行描述性统计、独立样本检验和相关分析．

2　统计分析

2.1问卷信度和效度分析

问卷的信度采用Cronbach's Alpha信度系数法，分析结果是0.854，表明量表的信度非常好．KMO统计量为0.853，接近于0.9，表明变量存在潜在因子结构．野外实践自评量表信度为0.904，表明信度水平较高．KMO统计量为0.909，此部分量表效度较高．

2.2描述性统计分析

基本的统计分析往往要从调查变量的频数分析开始．通过对问卷数据的频数分析能够了解变量的取值状况和数据的分布特征．

2.2.1野外实践次数对本次调查的野外实践次数的分布进行频数分析，结果见表1．由表1可见，此次调查的学生中，参加过1次实践的有107人，占总人数的38.91%，参加过2次实践的有89人，占总人数的32.36%，参加过3次实践的有79人，占总人数的28.73%．只参与过1次野外实践的学生最多．

表1　野外实践次数的评价

注：表中1，2，3表示野外实践次数．

2.2.2专业学习兴趣对原有数据中的专业学习兴趣进行统计分析，结果见表２．在对原始平均数进行加权处理的基础上，乘以该部分维度数7，得出中等强度值为（1+2+3+4+5）×20%×7=21．由表2可见，3个年级的专业学习兴趣平均分均高于中等强度值．说明3个年级的学习兴趣水平整体较好，但是2012级学习兴趣水平最高，稳定程度最好．

表2　专业学习兴趣和野外实践成绩描述统计量

2.2.3野外实践成绩对3个年级的野外实践成绩进行统计分析，结果见表2．由表2可见，年级越高野外实习成绩平均分也越高，说明随着专业知识的不断扩充，实习效果越来越好．由标准差可见，2013级的野外实习成绩波动最小，整体实践效果较好．

表3　实践教学效果的评价

注：1，2，3，4分别为比较认可，认可但有待改进，不认可，完全没效果．

2.2.4实践教学效果将整体对野外实践教学效果的评价进行统计，结果见表3．由表3可见，99.27%的学生对野外实践教学效果比较认可或认可但有待改进．由此可见，参与调查的学生普遍比较重视野外实践，但是野外实践的教学效果仍有待进一步提高．

2.3野外实践成绩和专业学习兴趣的性别差异

利用SPSS进行独立样本检验规则，计算出野外实践成绩和专业学习兴趣在男、女生中的平均数及标准差，并分析差异是否与之相关，结果见表4．由表4可见，在野外实践过程中，学生性别和学习兴趣、实践成绩无显著相关性．还可以看出，女生的野外实践成绩和学习兴趣平均分均比男生高，且女生的学习兴趣一直以来都是相对比较稳定的．

表4　野外实践成绩、专业学习兴趣与男、女生的平均数、标准差、t值及P值

注：1和1表示对野外实习成绩进行检验的结果；2和2表示专业学习兴趣进行检验的结果．

2.4野外实践成绩与专业学习兴趣的相关性分析

野外实践成绩与专业学习兴趣的相关性分析见表5．由表5可见，野外实践成绩与专业价值认知、课堂教学、教材与课程设置、评价方式、学习习惯、学习投入、职业发展、学习兴趣和实习满意度的显著性概率值均小于0.01，并且有**的显著相关标识，说明具有显著相关性；但与实践次数的相关性不显著，与评价方式呈负相关．

表5　野外实践成绩与专业学习兴趣的相关性分析

2.5野外实践满意度与专业学习兴趣的相关性分析

野外实践满意度与专业学习兴趣的相关性分析见表6．由表6可见，野外实践满意度与实践次数、专业价值认知、课堂教学、教材与课程设置、评价方式、学习习惯、学习投入、职业发展、野外实习成绩和学习兴趣的显著性概率值均小于等于0.01，说明在0.01水平（双侧）上显著相关；与评价方式不相关．

表6　野外实践满意度与专业学习兴趣的相关性分析

2.6野外实践次数与专业学习兴趣的相关性分析

野外实践次数与专业学习兴趣的相关性分析见表7．由表7可见，野外实践次数与专业价值认知、学习习惯、学习投入、职业发展、实习成绩、学习兴趣和实习满意度都有正相关关系，也就是实习次数越多，对其具有正向的促进作用．野外实践次数与评价方式呈负相关．

表7　野外实践次数与专业学习兴趣的相关性分析

3　结论

3.1野外实践对专业学习兴趣影响的性别差异不显著

由地理师范生野外实践成绩和学习兴趣水平的平均分结果表明，女生均比男生高，但这种差异并不显著．由于生理结构的不同，女生在偏文科的学习上比男生占优势，能静下心来听课、看书，花更多的时间上自习[6]，专业基础知识往往比较扎实．与校内的学习活动有所不同的是，野外实践成绩是对学生的实践过程和实践成果的综合性评价，要求学生要对所学的知识进行验证和应用，对课堂学习进行迁移，具有通过操作来解决实际问题的能力，具有一定的创新精神和创新能力．男生在这些方面的能力往往比女生强．因此，野外实践教学更容易激发男生的专业学习兴趣，让男生的优势得以发挥．野外实践教学的开展，大多以小组合作探究的模式进行，女生扎实的基础知识和男生较强的动手操作能力相配合，在互相的带动下形成了一个积极的良性学习氛围，因此都可以取得较好的学习成效．

野外实践对专业学习兴趣影响的性别差异不显著的结论，进一步验证了野外实践学习对于激发学生学习兴趣的重要意义，尤其可以较大程度地弥补性别差异造成的学习劣势．这为高师地理教学方法的选择提供了依据．往往采用有性别差异的小组合作的学习模式可以取得更好的教学效果，对于激发学生的学习兴趣有积极影响．

3.2野外实践次数对专业学习兴趣的影响不显著

根据调查数据显示，野外实践的次数与专业学习兴趣的相关性不显著，与野外实践的成绩和实践的满意度呈正相关．这说明野外实践次数的增多在一定程度上有助于学生对专业的了解，养成良好的学习习惯等．但真正能激发学生学习兴趣的是实践的成绩和效果．这是因为地理科学专业本身具有一定的特殊性，学生高中阶段是理科生，对于地理专业的了解和认知具有差异，不排除许多学生因为客观因素导致专业不匹配问题，这部分学生的学习兴趣和动力不足，对于野外实践学习的积极性不高．在野外实践时，不能深入地参与其中，实习过程流于形式，导致多次实习仍没能取得好的学习效果．只有热爱地理科学专业，在学习中产生对地理学习的兴趣，愿意投入学习时间，能够配合教师、同学完成教学任务，这样才能有进一步进行专业学习和研究的动力．

这与高长海[7]对安阳师范学院资源环境与旅游学院的调查结论“多一次野外实习的机会，就会多增加一点学生对于地理专业课的学习兴趣”有所不同．虽然实习次数增多能够激发学生的学习兴趣，但是要想让实习发挥更好的教学效果，不应该只求数量．目前各高校地理学课程的建设还普遍存在诸多问题，野外实习课程建设就是高校地理学课程建设最为薄弱的环节之一[8]，应在保证数量的同时，结合当地的实际情况切实深入地开展野外实践教学，提升实习实践的质量．

3.3野外实践对专业学习兴趣的影响机制

野外实践之所以能够激发学生的学习兴趣，主要影响因素是野外实践成绩和实践的满意度．调查结果表明，实践的成绩和满意度都与课堂教学、教材与课程设置、学习习惯和学习投入具有较高的正向相关性．这一结论印证了野外实践是高师地理课堂教学的继续，学生在课堂学习中主要以教师讲授间接知识为主，野外实践活动使学生通过结合实际应用和实际操作直接参与到学习活动中，获得直接体验，验证课堂教学所学到的理论与知识，加深和巩固了对教材内容的理解．随着学生的不断参与、体验和理解自然环境对人类活动的影响，专业知识不断拓展、延伸的同时，新的学习习惯也随之养成，如脚勤多观察，眼见为实，见多识广；眼勤多搜集，善于发现问题；手勤多感觉，多识别，多记载；脑勤多思考，多比较；口勤多请教，多探讨．室内工作要求掌握多样的分析、测定和鉴定方法，认真整理资料．实习报告要编写实习提纲，论点前后一致，论证充分，图文并茂，并以论文的要求提交[9]，这是对课堂所学知识、方法和学习习惯的验证．一方面，学生的学习成就和满足得以强化．另一方面，学生成绩的提高使自信心增强，也从教师的教学、交流和丰富多彩的活动中获得愉快、积极的情绪体验，产生了对地理学习的强烈要求和迫切渴望，进而对地理学科产生好感和兴趣．这种影响是相互促进的，实践的成效越好，学习兴趣就会越浓厚；反之，学习兴趣越高，实践成效也会越好．

4　建议

虽然地理野外实践的组织是阶段性的，但实践过程中，师范生不仅能学会如何把专业知识付诸实践，如何运用专业知识解决地理问题，还能在实践活动中形成以后做教师需要的专业素养和全面的专业能力．结合本文研究，对地理科学师范生专业学习兴趣的影响提出建议：

（1）提高野外实习质量，能够有效激发学生的学习兴趣．在知识层面上，可以通过完善实践内容来提高实践质量．野外实践不仅要让学生验证和巩固书本上的理论知识并加以实践，还要扩充学生的课外知识．所以野外实践的内容要充实全面．其次，不仅注重知识，还应注重能力的培养，让学生能力层面更加多元化，不仅能掌握野外考察基本技能和专业实践能力，还能掌握独立思考的能力，从而提高学习兴趣，为未来事业打下基础．

（2）野外实践应注重学科精神和团队精神的培养，从而提高实践质量．地理学科不是一门“骨感”的学科，知识的背后是鲜活的地理学家探索的史诗．学生跟随指导教师野外学习的过程中，除了延长课堂的长度，还应增加知识的厚度．不仅让学生看到地理学科探索的过程，亲身体会地理学科独特的研究方法，还应该展示真实的问题情境，让学生在感受探索的艰难中，形成坚韧的科学探究精神，从而真正的热爱地理这门学科．同时，在实践过程中，让学生学会如何与他人相处，懂得团队协作，并能主动参与，克服困难和艰苦奋斗．

（3）前期准备充分得当，实践目标明确，可以提高野外实践质量．结合问卷开放式问题的总结可以看出，实践区域的选择，实践时间的长短，学校经费的支持，指导教师的数量与水平以及指导方法的科学性等可以有效提高学生野外实践的满意度，从而提高学习兴趣．

（4）野外实践评价方式的选择，既要具有一定的科学指导意义，也应该注重多元化，不能以单一的实习报告为评定方式．一方面，实习报告难以考察创新实践能力与动手操作能力；另一方面，要注重实习现场评价，且定性和定量相结合，注重学生综合素质的评价．通过完整的评价，实现在实习过程中培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生将理论知识、实践能力在科学研究和实践中得到应用，达到科学思维与创新能力培养的目的[10]．

[1] 郑日昌．心理测量学[M]．北京：人民教育出版社，2006：29-30

[2] 国际地理联合会地理教育委员会．地理教育国际宪章[J]．地理学报，1993（7）：289-296

[3] 张勇波．地理学习兴趣量表的初步设计与试测[J]．学科教育，2003（1）：41-44

[4] 杨晓秋．图书馆读者满意度调查问卷的SPSS设计——以哈尔滨师范大学图书馆读者满意度调查问卷为例[J]．农业图书情报学刊，2008（8）：173

[5] 许俐俐，胡宝清．浅论地理野外实习教学效果的提高[J]．东华理工学院学报：社会科学版，2005（4）：387

[6] 郝高建，朱冰冰，陈东星，等．地理科学专业免费师范生学习积极性——以陕西师范大学地理科学专业为个案[J]．中北大学学报：社会科学版，2011（12）：15

[7] 高长海．试析地理野外实习对专业课兴趣的影响[J]．地理教学，2012（12）：33

[8] 卢松，陆林，徐茗．高等学校地理专业人文地理学野外实习课程建设研究——兼论芜湖市实习基地的建立[J]．安徽师范大学学报：自然科学版，2004（2）：224

[9] 程东来．野外实习的意义、作用和建议——以自然地理实习为例[J]．咸宁学院学报，2005（4）：110

[10] 李瑜琴，卢玉洁，张东宁．大数据背景下高校自然地理学野外实习模式探索与实践[J]．地理教学，2016（10）：21

The influence of field practice on the learning interest of the normal students in the geography science specialty——An empirical study based on Shaanxi Normal University

YANG Meng-tao，WANG Xue-chun，WANG Shu，LI Fa-juan，LIU Jun-e

（School of Tourism and Environment，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China）

Geography practice can effectively stimulate normal college students' learning interest in geography science，to mobilize students' learning initiative．However，for this research are based on qualitative analysis mainly，lack of field practice of the professional learning interest of detailed quantitative research．Using SPSS software for descriptive，Pearson correlation matrix analysis found that，（1）the field practice of professional learning a sex difference in the effects of interest is not significant．（2）Not found the significant relationship between interest field practice and the number of professional learning．（3）Practice scores and satisfaction is an important factors to effectively stimulate students' interest in learning．

field practice；learning interest；geography majors normal student；empirical study；SPSS analysis

1007-9831（2016）09-0101-06

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.029

2016-06-03

陕西师范大学旅游与环境学院大学生创新性实验计划项目（YJCXSY-1512）

杨孟涛（1995-），男，新疆昌吉人，在读本科生．E-mail：1425990420@qq.com

刘俊娥（1987-），女，山西河曲人，讲师，博士，从事土壤侵蚀过程及机理研究．E-mail：liujune5@163.com