罗伊特林根商学院与义乌工商学院焦点问题的探析

摘要：近年来，欧洲“博洛尼亚进程”一体化框架体系在德国高等职业教育中的作用是值得肯定的，然而教育学界对该问题一直存在着争论。首先，本文正是基于这样的理论与现实需要，才对德国和中国的高等职业教育学位体系与教育模式开展研究；其次，借德国的罗伊特林根商学院与我国的义乌工商学院为例，在两所应用型商学院中学位体系和教育模式成为研究的焦点，从而对焦点问题进行深入的探析，有利于读者发现问题并获得启示；最后，在比较视角下，文章借鉴了德国应用科技大学对我国高等职业教育的有益经验。

关键词：博洛尼亚进程；德国高等职业教育；学位体系；教育模式；比较视角

一、研究背景

1.罗伊特林根商学院

罗伊特林根商学院（ESB Business School）成立于1979年，是一所小型（10000以下）的公立独立商学院，是在罗伊特林根应用科技大学的经济类院系的基础上合并成立的一所综合型商学院。作为德国国家级重点商学院，罗伊特林根商学院一直致力于培养顶尖的国际化管理人才。

二战之后德国经济得到了快速发展，20世纪60年代相继超过英法成为世界第三大经济体。伴随经济的发展，德国新兴产业崛起，对应用型高级技术人才和高新技术领域操作人员需求量增加。德国19到23岁青年的高等教育入学率当时只有5%，高等教育中占主导地位的是研究型大学，它们崇尚科学、忽视实用性，培养高层次理论人才。德国高级专业学校和工程师学院，虽具有较长办学史，但它们不在高等教育范畴之内，因此不能培养具有解决实际问题又有一定理论基础的高素质应用人才。让国家尴尬的是当时德国很大一部分高级技术人员来自国外。二战后德国人口出现了阶段性高增长，不同阶层德国民众接受高等教育的愿望强烈，要求政府在教育系统中实行民主化，取消各类教育系统的层级化，使更多的优秀青年获得适合其自身发展的机会。基于这些原因，德国政府开始尝试对高等教育进行改革。德国政府先后在研究型大学设置应用性专业和举办科研型与应用型相结合的综合类大学，但最终走向研究型大学偏重理论研究的老路。在充分考虑研究型大学与职业类学校办学水平、人才培养特色等差异基础上，德国决定在两者之间增加新的高校类型——应用科技大学，以此满足社会经济发展对高层次应用型人才的需求。正是在这样的时代原因和背景下，位于巴登-符腾堡州的罗伊特林根商学院应运而生了。

2.义乌工商学院

义乌工商学院前身是创办于1993年的杭州大学义乌分校，杭州大学是一所文理商法多学科的综合性大学，是浙江省的重点大学，校址在著名的文化名城杭州市，濒临风景秀丽的西湖，1998年9月由原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学和浙江医科大学等四所高校合并组成新的浙江大学。杭州大学坐落于杭州天目山路即现在的浙江大学西溪校区。

杭州自古以来商贸发达，水路畅通。商科作为原杭州大学的优势学科，在义乌分校的教学与实践中发挥着得天独厚的优势作用。老杭大并入浙大后，义乌分校在杰出教师和商品资源的庇护下发展形成了目前的6个分院、29个专业，并办有国际教育学院、成教自考学院、浙师大MBA教育义乌中心、浙大远程教育中心。学院紧密依托义乌市场优势，打破常规、开拓创新，形成了创业教育、创意教育、国际教育三大特色教育，在培育创业创新人才、服务地方经济方面取得突出成绩。义乌工商学院致力于建设成为浙江省示范性创业型大学，全国知名的有特色的高职院校，努力将部分商业学科与应用性教学相结合。

因此，选取两所典型院校来剖析其中的焦点问题是具有研究价值的，符合我国教育调整和发展规律。

二、中德商学院学位体系之比较

1999年6月，欧洲29个国家在意大利的博洛尼亚签署了宣言，由此开启了欧洲高等教育改革的进程，即今天我们所称的“博洛尼亚进程”。推行“博洛尼亚进程”17年来，德国从根本上改变了高等教育体系。当前的德国高等教育以三级学位（本、硕、博）体系为基础，从欧美引进的“本科学位”缩短了就业年限，同时提高了本、硕、博的就读效率，打破了德国高等教育中原有硕士毕业的传统。罗伊特林根商学院的学位体系目前与博洛尼亚框架体系一致。

义乌工商学院是一所以本专科培养对象为主的县市级职业教育院校，注重学生的应用实践能力拓展训练，致力于建设创业型大学。它的学位体系以专科居多，同时有少量本科。

学位体系上，两所学校都在相对短的时间内培养学生的应用实践能力，授予各自合格的证书，提高了教学效率。但不同的是取得学位的授课内容和教学方法不同，而且学位渗透程度和国际化程度也不尽相同。相比较而言，在学位体系建设的优势方面，罗伊特林根商学院的成功经验更值得教育界参考。

三、中德商学院教学模式之比较

罗伊特林根商学院作为德国应用科技大学十分重视师资水平：教师要求必须是硕士学位及以上毕业，由师范大学（少数）或综合性大学工程技术院校（多数）培养。硕士毕业需取得300学分。本科在学三年，硕士在学两年，硕士若想取得师资水平要经历两次国家考试。但是第一次国家考试目前逐渐被硕士毕业考试取代，其中有8个州取消了第一次国家考试，5个州保留了这一制度。大学中必须有两个专业，主修专业课时占55%—60%，辅修专业课时占比不到10%，同时学习教育学相关知识。第二次国家考试是由州考试委员会出论文题目组织两次试讲：口试和教学论文，需要提交教学设计和反思座谈，不过者不合格。除去考试还需到学校实习两年：第一年授课90学时，第二年每周8—12节课时量，授课同时还要到教师进修学院学习基本教师素质，每个教师都会有实习指导教师，实习形式多以听课、指导授课和单独授课为主。另外罗伊特林根商学院教师还有一部分是企业培养的。学习方式有：讲座、训练、研讨和实习课等。德国应用科技大学作为高等职业教育的主体，硕士毕业生经常是注册总数的一半。罗伊特林根商学院以专业课程为主，通识课程为辅，同时课程注重应用性：一般外语是以专业外语形式出现，在专业课的课程内容方面，重视劳动力市场需求，着眼就业形式变化，课程设置的指导思想是“为职业实践而进行的科学教育，而不是带有某些理论的职业教育”。模块课程总量少，综合化程度高。模块课程把理论授课与该学科课程对应的实践部分有机结合在一个模块内部，大大提高了理论与实践结合的紧密程度，也有利于提高学生的理论应用能力，为了达到教学效果常常到企业实习和实训中心培训，学生会获得部分收入。学生自主学习为主。德国应用科技大学的课程设置充分体现了“以学生为中心”的课程理念，其中的学习主要是通过习题方式进行的。实践课程比重高，但课程选择性不高。专业课程选择性低，选修课比例不高。说明课程体系优劣并不取决于选修课比例高低，关键在于课程质量高低。国际化程度高：一般会安排学生到国外学习，平时学习课程内容也贯彻国际化人才培养思路。此外还要求学生掌握一到两门外语，通常为英语与西班牙语或法语。

罗伊特林根商学院设置通常需要专业性课程认证标准检验。认证机构主要对战略和目标、招生要求、课程内容及设施、学术环境及支撑条件、质量保障体系这五大部分进行认证。必须有表述清晰、易懂的课程目标。给出理由证明课程内容与课程理念之间的一致性，说明课程设计的内在逻辑性，并证明该课程内容可以实现专业所要求的能力培养目标（按照欧洲的本科生能力框架要求，现在也是德国的国家质量要求）。教学方法和学习方法应具有逻辑性，并且相互透明。因此，在德国过程模式和情景模式更加适合中小学阶段教育，而高等教育强调专业性，目标模式更加适合，尤其是对于十分强调专业课程的德国应用科技大学。应着重强调的是，德国学生若想创业，需要得到专业的职业技能资格才会获得机会。综上所述，商学院培养的学生在就业方面显示出较大优势。

义乌工商学院以培养商业人才为特色，建有大学生创业园、创业学院，开设了电子商务创业班、敦煌班、ebay班，为学生开展创业活动搭建了实践平台。学校硕士及以上学历教师占比75%以上，高级职称近140人，同时创业学院教师多有技能和实践经验来指导学生。

学校开辟了2600余平方米的教学创业基地，提供了一条成熟的供应链，从硬件上解决了供给、销售和服务的问题，例如常驻园内的物流有EMS、中通、圆通、顺丰等快递企业，供货平台有“万客”“汇思奇”“福馨”等提供丰富廉价的产品，学生不出校门就能完成接单、拿货、发货等一系列流程。学校授课70%以实践为主，教师负责教学生Photoshop修图、网络营销、商务礼仪、供应链管理和采购等。2008年12月在成立创业学院基础上，学院规定创业学生可以通过网络平台学习、网上交作业、单独出卷、单独考试教考结合模式，开启绿色通道。义乌工商学院依托商贸地缘优势，以网络为中心辐射各省乃至海外。据不完全统计，目前95%的在校生有过勤工助学的经历，年收入2800余万元，1800余名在校生投身创业实践活动，年收入3500余万元，带动就业人数1000多人，80余名创业学生年收入达10万，有的在校生已成为百万富翁。毕业生初次就业率连年保持在98%以上，创业率连年居全国高校前列。因在网商培训与教学方面取得突出成效，学院获得“全球最佳网商摇篮”称号，并被浙江省政府确定为“创业型大学”试点院校。

两所学校都以应用性实践能力为培养目标，教学专业课程占总课程比重均达到半数以上；注重国际性思维培养，围绕地方经济来调整专业设置思路，拓宽服务领域；教师专业化水平高，突出特色学科，培养学生实务能力；融合通识课程与专业课程。不同的是罗伊特林根商学院是在欧洲框架内的校企联合培养与实训，较义乌工商学院学生实用性和流动性更强；罗伊特林根商学院学生教育层次与课程多样性的交叉渗透程度明显优于义乌工商学院学生，跨境工作或人才引进方面阻力相对较小；罗伊特林根商学院教学以校企联合培养为主，义乌工商学院主要依靠学校专业教学，缺少企业顶岗实习。两校对比中最明显的不同是，前者教学中兼顾了就业与升学，而后者该方面优势略小。

四、中德商学院现存问题及高等职业教育发展建议

两校虽然取得了显著成效，但是也存在一些问题，因而引起了一些争议。德国的罗伊特林根商学院以三级学位体系为基础，在整个课程学习过程中，由于“博洛尼亚进程”限制了多样性和灵活性，学制缩短妨碍了知识和技能的获得，例如商业界不愿意接收本科毕业生，因为他们既缺少知识，又比硕士生稚嫩。另外，认证机构质量保障方面的费用成本升高，同时是一种权力的不适当转移即权力从事业部门转向了缺乏能力和合法性的机构，课程标准和内容可靠性难以保证等；浙江义乌工商学院主要就是以创业为主，最有名的就是创业班，学生进来后多以淘宝为平台，他们用淘宝的信誉代替课程学分，也存在一定风险，很多人做不好，结果又转到普通班去正常读书，所以有耽误学习的可能性。除此之外，学生网上学习、网上考试质量不好监控，缺少外部评估。所以，我们在肯定两校成绩和对比异同之时，需要用批判视角去思考问题，进而获得有益的经验。

高等职业教育主要培养应用型人才，此类高校除了教授一定的学术理论外，还必须提高学生的实践操作与管理能力，调整优化课程结构，注重科学性、专业性、实务性与全面性，并且兼顾好就业与升学这两项目标。笔者通过对两校的历史分析和比较分析，得出下列启示：

因材施教，合理分流，大力发展职业教育。校企联合办学，发挥企业的重要作用，注重市场导向培养实用型人才。加强职业教育师资队伍的建设工作。建立有效的考核与监督体系，鼓励职业教师与学生动手能力。围绕区域经济，调整专业设置思路，拓宽服务领域。尊重国际化办学。在科学研究下，职业院校应该减少一部分形式理论课和作业，支持学生实践，但同时融通专业课与理论课，兼顾升学。综上所述，大力支持和发展高等职业教育是人才强国战略的有力支撑，符合我国新常态下教育调整的基本方向。

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