浅议语文教学中的审美教育

向菲

文质精美在新的初中语文课本中，编排了大量文质精美的文学作品，我们完全有条件利用这些文学作品来对学生进行审美教育。我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美，内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜怒哀乐，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。作为一名初中语文教师，如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？下面谈谈笔者在语文教学实践中的一些做法，与大家一同探讨。

第一，培养学生的审美感受能力

文学作品是通过形象来反映生活的，所以，我们可以通过对作品中人物或景物的？形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》的一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成了“黑线”，微风送来铃铛“叮当、叮当”的柔声，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严，妩媚”的 感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻方面去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟大力量，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

第二，培养学生的审美想象及联想能力

笔者认为，在语文教学中应尽能恩地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种就“接轨”要求教师在 分析课文、阐释问题以及提问同时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的 内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”“回忆”和“联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的 快感，联想的结果是学生的思维超出了作品的本身。

第三，培养学生的审美情感及审美理解能力

笔者认为，每一篇课文都是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡，有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求教师去启发，引导学生在？语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样才可以帮助学生更好地理解课文。例如，读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“人道是三国周郎赤壁”“一时多少豪杰”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的 心理历程，由此而获得自己的审美感悟。