小学“品生”课程“情感与态度”目标教学探析

吴炳莽

（福安实验小学南湖校区，福建福安355000）

小学“品生”课程“情感与态度”目标教学探析

吴炳莽

（福安实验小学南湖校区，福建福安355000）

小学“品德与生活”课程情感与态度目标的有效落实，在目标设定时要讲究三维：集体、个人、人类，实施载体构建要讲究三性：体验性、生活性、渐进性，目标达成评价要讲究三多：多主体、多方法、多尺度。

品德与生活；情感；态度

《义务教育品德与生活课程标准(2011版)》指出：“品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。鉴于此，品德与生活课程要求达成的“情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法”四个方面的目标中，情感与态度目标应位于首要位置。正如特级教师胡云婉所认为的：正确的情感与态度目标是品德课的灵魂，是评判品德课是否优质的重要标志，应置于三维教学目标之首。然而，当前品德学科对情感与态度目标落实存在目标设定不合理、实施载体不恰当、评价引导不科学的问题。近几年，笔者结合“品德学科课堂教学有效性“课题研究，对情感与态度目标的落实进行探析。

一、“情感与态度”目标设定讲究“三维”

评判情感与态度目标是否准确到位的依据是课程标准。课程标准中对情感与态度总目标作了三条纲要式的表述：一是爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国；二是珍爱生命，热爱自然，热爱科学；三是自信、诚实、求上进。这三条纲要式表述反映了集体的情感体验、人类的情感体验、个人的情感体验三个维度。如何依据课程标准的“纲”，来评判具体的情感与态度目标是否设定准确呢？

笔者在执教人教版二年级上册《好书大家看》一课时，原来的情感与态度目标是这样设定的：“通过阅读图书，体会书籍带给自己的乐趣，激发爱读书的热情，培养爱读书的情感”。

课题组通过讨论认为，培养学生爱读书的情感固然是一个方面的目标，但这仅仅反映了个人的情感态度的目标，缺乏集体的和人类的情感态度目标。从体现课程标准的角度和教材编写的意图来看，本课是“好书大家看”，涉及“好书”“大家”“看”三个方面的情感和态度目标，“好书”反映了人类共性的情感目标，“大家”反映了有集体的情感目标，“看”反映了有个人的情感目标。对应课程结构的四个方面(健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活)。“愉快、积极地生活”中的“懂得和谐的集体生活的重要性”，以及“负责任、有爱心地生活”中的“对集体和社会生活的正确态度”的范畴应该为上位。因此后来把情感与态度目标调整为：“感受阅读给自己带来的愉快体验，乐于与大家分享读好书的收获；培养在集体活动中愿意为集体出力的情感；培养对读书的情感和对好书的判断体验”。不难看出，调整后的情感和态度目标更准确。可见，设定情感与态度目标，切不能凭个人感觉和经验或者简单地移植课程标准，而应以课程标准为源头，关注集体、人类、个人三个维度，让情感与态度目标设定准确到位。

二、“情感与态度”目标实施载体讲究“三性”

《品德与生活》教与学的基本形式是活动，情感与态度目标实施的载体主要也是各种教学活动。在实践中笔者发现，有利于情感与态度目标实施的教学活动应具有三性：即体验性、生活性和渐进性。

1.体验性

情感与态度目标相比其他目标，是一种更为内在的东西，更讲究学生的“经历和体验”。教学时教师要把学生带进生活情境，在教师的引导下，让学生用“心”经历，用“情”感受，从中总结提升认知，促成正确情感与态度的形成。［1］以人教版一年级下册《我有一双明亮的眼睛》的教学案例来说：

案例一：播放课件（一个盲男孩把手上的苹果丢到地上，蹲下身子到处摸了半天也捡不着，走路碰倒了花瓶，磕破了头）后，组织学生谈感想：

（1）看了课件，此时你有什么感受，请说一说。

（2）假如你没有一双明亮的眼睛，生活中，你将会有哪些不方便之处呢？

（学生发言后）教师小结：可见眼睛对每个人都很重要，没有了眼睛，生活多么不方便呀！我们应该珍惜自己拥有的一双明亮的眼睛，保护好眼睛。

案例二：播放同上课件，组织学生谈感受后，教师组织两个活动：

活动1：请学生紧闭眼睛，在纸上写下自己的名字，（学生写得歪歪斜斜，基本不成字）然后让学生睁开眼睛也写一写，对比一下，说说感受。

活动2：让学生蒙着眼睛，模仿盲人在教室的过道上走一圈找回自己的座位，（学生小心翼翼，根本不敢走动，找不回自己的位子）然后再睁开眼睛走一圈，说说两次的不同感受。

案例一虽然关注学生主体，注意联系学生的生活引导体验，但主要以师生讲述为主，体验只停留在浅层面上，由此产生的情感是表层化、虚假化的。案例二教师采用了换位移情法，让学生模仿盲人写字和走路的生活情境，真切体验盲人生活中的不便和困难。这种深度体验可以穿透学生的心灵，由此产生的关爱盲人的情感是极其深刻的。

2.生活性

贴近学生生活的活动才能最大程度激发学生学习兴趣，才能有意义地作用于学生的现实生活。在执教人教版一年级上册《我自己会整理》一课时，为了落实“愿意自己的事情自己做，乐于整理自己的物品”这个情感目标，一位教师设计了“比比谁最快”的游戏：

（1）请两位学生到教室前面进行从书包里找“拼音簿”比赛。其中一个学生用自己整理的书包，另一位用别人整理的书包。

（2）其他同学观察，看谁的动作快，并思考为什么。

（3）全班交流：同样是从整理好的书包里找东西，为什么一个人动作快，一个人动作慢？

（4）小结：自己整理的书包使用起来更方便。我们要学会自己的书包自己整理，自己的事情更要自己去做。

这样的活动再现了学生的生活，让学生在与自己密切相关的生活实际中获得体验，总结提升对生活的认识，促进正确的情感与态度形成。

3.渐进性

众所周知，人的道德发展不是一蹴而就的，而是经过从无到有、从低水平到高水平的逐步发展的过程。［2］情感与态度目标达成进程亦如此。有的学生达成比较快，在活动中当场就有所显示。有的同学达成比较慢，感受暂时潜在心里，随着学习的持续，到一定程度才表示出来。教师可以科学利用《品德与生活》教材“综合交错、螺旋上升”的特点，让情感与态度目标在渐进过程中不断落实强化。

如“乐于与别人交往”这个目标，人教版《品德与生活》教材安排多个活动。教师就要以“乐于与别人交往”为主线，渐进开展相关教学活动。在一年级上册《新朋友新伙伴》这一主题活动中，教师可以引导学生介绍自己的名字、相互记住对方名字、和新朋友一起玩、夸夸新朋友等，让学生相互认识，愿意相互交往，消除与人交往的陌生感。在一年级下册《我和小伙伴》这一主题活动中，教师可以让学生介绍自己的小伙伴，分享自己和小伙伴之间的故事等，让学生喜欢和小伙伴交往，增进对伙伴的了解，引导学生在交往中做到友好相处、相互谦让。在二年级下册《我们长大了》这一主题活动中，教师可以引导学生说说自己长大中结识的朋友，请朋友相互说说在一起的快乐等，让学生学会与人相处，关心他人，做个懂事的好孩子。通过这样持续、渐进的系列活动，让“乐于与别人交往”这种情感不断聚集、强化，最后成为固定的道德品质。

三、“情感与态度”目标达成评价讲究“三多”

品德评价并不是给出一个量化的品德分数那么简单，而是要真切观察、了解和评价儿童的整体道德水平，通过对儿童全面道德素质的综合把握，最终有效促进儿童的品德发展。［3］为此，对情感与态度目标达成的评价应该立足学生的生活和发展的全过程，采用多元化的评价策略，激发学生的积极性和自信心，激励每个学生的发展。

1.评价主体多元化

(1)教师的激励式评价。教师根据学生的表现及时给与正面评价会给学生莫大的鼓励。如当学生表现突出时，教师可以给他竖个大拇指，赞许地说：“精彩”；当学生紧张时，教师可轻轻抚摸他的头，安慰他说：“不急，慢慢来，你一定会讲好的”；类似这些充满情感的一句话、一个动作，可以给予学生自信和力量。

(2)学生自我修正式评价。通过自我修正评价，让学生看到自己的成长和进步，同时也发现自己的不足和缺点，促进学生主体意识和自我修正意识形成。如执教人教版二年级下册《让家园更美好》时，笔者设计了如下表格，组织学生开展为期一周的自我评价，取得了好效果。

(3)家长参与式评价。如执教人教版一年级下册《健康生活每一天》时，把评价从学校向家庭延伸，设计了《我会保护自己的身体》家长评价表，让家长观察学生在家里的情况并作出评价。这既把评价与学生生活紧密结合起来，又能让学生从家长处获得因自己的进步而被表扬的愉悦体验。

(4)同伴互助式评价。如执教人教版二年级上册《让我们的教室更清洁》时，开展同伴互助评价。同学集体讨论标准，开展“优秀值日生”评选。这种评价既能促使学生相互尊重，又能让学生养成客观公正的处事态度。

2.评价方法多元化

在评价方法上，采取观察记录、作品展示、学习竞赛、书面问卷、口头访谈等方法汇集各方面信息，全方面了解学生，然后进行综合评价。如执教人教版二年级上册《金色的秋天》主体单元，组织了“找秋天”“颂秋天”“画秋天”等活动，然后综合运用上述评价方法，全面评价学生的情感表现。在开展“秋天的树叶画”作品展评中，要求学生收集各种美丽的树叶，进行剪一剪、贴一贴、画一画、写一写进行一些简单的图形拼合和故事的创造。教师在黑板上布置了一棵大树，让学生把自己的作品贴到上面，然后组织一场汇报会，学生、科任教师、家长一起担任评委。学生通过介绍自己的制作过程以及回答评委的简单提问，展示自己热爱秋天、热爱生活的情感。

3.评价尺度多元化

尊重差异，关注每个儿童原有的基础，不用一个统一的尺子去评价所有儿童，这是课程标准的要求。所以，在评价尺度上要有不同的层次衡量不同学生，让每位学生都能体验到学习的快乐和成功的愉悦。如教学《好书大家看》时，笔者根据学生家庭条件和阅读能力参差不齐的状况，制定了三个层次的评价尺度：

(1)初级评价尺度：说出自己喜爱的书，选择自己喜欢的段落，给大家读一读；认真倾听别人的读书感受，愿意给班级图书角赠送书。

(2)中级评价尺度：说出自己喜爱的书，选择自己喜欢方式介绍给大家；积极发表自己的读书感受，愿意经常整理班级的图书角。

(3)高级评价尺度：说出自己喜爱的书，能够以新颖的方式介绍给大家；积极发表自己的读书感受，认真倾听和接纳别人的观点，组织讨论制定图书角管理规则。

初级评价尺度对课程标准作了适当降低，适用于学力较差学生；中级评价尺度与课程标准相接近，学生“跳一跳”就能达到，这是教学的重点，适用于大部分学生；高级评价尺度已经超越课程标准，是已经达成前两级目标后再设置的新目标，适用于学习力高的学生。从初级目标开始逐级上升，个性化教学成为可能，让每个学生的情感与态度都得到最好发展。

［1］郑作榕.关于达成《品德与社会》情感、态度、价值观目标的思考［J］.福建基础教育研究，2015（6）.

［2］买买提依明·阿巴拜克.德育的成败以学生的精神成长为前提［J］.中小学德育，2015（6）.

［3］叶飞.论品德评价的质性取向［J］.中小学德育，2015（3）.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0006-03

2016-05-05

吴炳莽（1972-），男，福建福安人，福安实验小学南湖校区高级教师。