大数据视野下高校新进青年教师教学问题研究

汪 刚

(四川文理学院政法学院，四川达州635000)



大数据视野下高校新进青年教师教学问题研究

汪 刚

(四川文理学院政法学院，四川达州635000)

大数据时代变革发展，给高校教育也带来了新的机遇和挑战。高校新进青年教师，可塑性较强，对新事物的态度较为开放包容。适应角色转型和教学能力的提升，实现从站稳讲台到站亮讲台，是高校新进青年教师努力实现的主要目标。大数据视野下，如何看待大数据带来的教学冲击，形成具有时代特征的教学风格，实现传统教学和信息化背景下教学方式无缝对接，是高校新进青年教师必须要思考和解决的问题。

大数据；青年教师；教学问题

大数据(Big Data)又称为巨量资料，指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。“大数据”概念最早由维克托·迈尔·舍恩伯格和肯尼斯·库克耶在编写《大数据时代》中提出，指不用随机分析法(抽样调查)的捷径，而是采用所有数据进行分析处理。 “秒”传播时代，数据无时不在、数据无处不有。用数据管理、分析、营销挖掘数据价值的数据文化正在成形。

从操作层面可以认为大数据是通过海量数据分析来获得用于决策参考的有用信息，通过建构数据模型、概率统计等方法实现学科问题研究从定性分析到定量分析转换。但是，信息的不确定变化带来了风险的未知，单纯的狭义去理解剖析大数据，设定数据分析、数据挖掘甚至大数据视野下的问题思考习惯难免有以偏概全的嫌疑。例如，若是认为一个命题不符合改革开放的要素，甚至认为改革开放背景下问题引入也是不允许的，无疑是荒谬的。大数据可以是一种思维模式，某些场合下，没有严格学理层面界定数据的来源和数据处理，也是大数据题中之义。我国高等教育包含的范围较广，高校教师师资队伍总量庞大，高等院校校数量总体较多(见表1)，大数据视野下，高校教学改革、高等院校转型面临着机遇和挑战。作为高校的人才队伍的重要组成部分，新进青年教师教学问题研究，也正是在这种预设下产生的。

表1 各级各类学校、教职工和专任教师情况(2013)

数据来源：《中国统计年鉴2014》，中华人民共和国国家统计局编

一、传统新进青年教师问题研究的路径

在已有的相关文献研究当中，教学问题既包括高校课堂教学实践改革也包括与之相关的能力提升、角色转型、职业认同等方面。传统的青年教师教学问题研究，主要集中在大数据普及以前。这一时期，高校教学转型等较少受到网络信息技术的冲击，按照传统的既定教学模式，以正常的教师职业发展路径，问题导向，去分析新进教师适应过程。具体说来，一般包括以下几点：

(一)职业认同感不够、敬业精神欠缺

目前中青年教师已成为主体，据教育部资料，截止2015年，我国高校教师45岁以下占比超7成，青年教师占比总量较大。马斯洛需求层次理论启示我们，较高层次需要的满足是以较低层次的需要得到满足为前提的。新进青年教师刚走出校门，职业生涯刚起步，收入偏低。腾讯教育-麦可思的一项调查显示，在被调查的高校青年教师中，约八成表示实际工作中承受的压力较大(包含“非常有压力”和“有压力”两个选项)。其中，男性青年教师表示压力较大的比例(本科为84%，高职高专为79%)略高于女性青年教师(本科为82%，高职高专为75%)。这种压力一方面是现行高校青年教师收入普遍较低造成的，另一方面也和现行的高校职称评定指标不合理有关。现行的高校收入一般和职称挂钩，部分青年教师为了提升待遇，满足基本的生活需求。急功近利，还没能站稳讲台便开始一味热衷于科研，本末倒置，忽视了基础教学能力的提升和改善。

(二)理论联系实践的能力不足

青年教师从高校毕业直接从事高校教学，缺乏相关专业工作的经验积累，甚至缺乏必要的师范技能的训练。“我国现有的硕士、博士研究生数量呈现粗放式增长，部分院校研究生培养质量不高，能力不够”。[1]所学理论知识应用于实际的机会更是寥寥无几，缺少经验储备与积累，缺乏理论和实际的联系和转换，授课环节难免枯燥乏味。部分文科专业过分强调理论传授，概念识记，所讲内容或是实用性不强或是脱离现实。

(三)课堂掌控能力不足、教学方式单一

合理的掌控课堂进度，是做好大学教学的基本要求。新进青年教师，第一次上讲台，信心不足。在讲课时很容易出现内容衔接不当、语速较快、声音偏小等问题，本来完整的课堂被人为地分割成支离破碎片段，这些严重影响了课堂教学的连贯性和知识传输的完整性。部分院校的专家督评制度设计，虽然可以倒逼新进教师对课堂进行及时调整，但是，一旦督促不当便会恶性循环，直接削减甚至打击新教师的教学热情，进而影响整个专业的课程教学进度。另一方面，大数据视野下，传统的教学方式方法也正面临着信息化社会的冲击。新进青年教师，缺乏必要的教学经验，没有形成自己的教学风格。短期追求的所谓教学技巧、前信息化时代传统单一教学方式，虽然能够达到满足基本的教学要求。但是，所授知识陈旧，课堂气氛不活跃，师生互动不足，理想教学效果往往也达不到。基于此，新进青年教师面临着传统教学模式向大数据视野下教学模式转型和培育早期传统单一教学模式的双重压力和挑战。

(四)面对信息化带来的教学冲击准备不足

21世纪可以称为一个“秒”传播时代。知识来源方式多样化，知识更新速度加快，传统模式的教和学已经不能够适应知识爆炸时代的新要求。青年教师本来就缺少转型时期的思想准备，若不适应时代要求，不及时更新知识，掌握信息化时代学生教和学的特点，形成信息化背景下的特有教学风格，也必将会被时代所淘汰。

传统的高校新进青年教师教学问题研究，涵盖了培训到教学这个连续统一带的共性问题。无论是早期职业认同，教学环节理论和实际结合，反馈阶段教学方式的优化，还是新的信息化时代带来的挑战，是可以通过制度性或者程序性的安排加以改善的。例如，理论和实际相脱离问题，以四川文理学院为例，就可以通过组织学生专业见习等途径解决。按照马斯洛需求层次理论，新进青年教师在解决基本的工资待遇生理需求之后，与教学相关的其他技能的改变也是基于一个较低需求到较高需求不断满足的过程，随着教学的推进，带动这种经验上的不足会是一个可行化的路径。横向来看，传统的研究，指出了青年教师教学问题的普遍性，而这些问题在某种程度上本来是可以预设的，是问题的共性而不是个性。所以，若不先考虑其他因素，再谈高校新进青年教师问题难免有重复之嫌。大数据视野下，用另一种思维去反思传统研究的不足，重新审视高校新进青年教师教学问题也就显得尤为必要。

二、对传统高校新进青年教师教学问题研究的反思

传统的教学问题研究是在大数据来临之前形成的，无论是教学经验的积累、教学方式运用、教学思维发散都深深的打上了那个时代的烙印。2013年以后，慕课、云课堂、网络教学等新的课堂形式不断涌现，数据挖掘、数据收集、数据分析等成为了时下潮流。传统的教学问题研究是否考虑到新的时代特征？问题策略的提出是否顺应大数据时代的要求？按照传统问题导向，我们又该成为什么样风格的教师？这些都是我们值得思考的问题。大数据视野下，至少有以下四点是值得高校新进青年教师教学问题思考的。

(一)大数据视野下，高校新进青年教师教学风格的形成，机遇多于挑战

教学实践层面，评定一个高校教师教学是否合格，其中要素之一就是是否形成自己的独有教学风格。其中，两种较为实用的教学风格可以借鉴。第一，对于新来教师而言，若是教材内容无法自由拓展延伸，课堂组织相对费力。可以考虑通过语言肢体辅助去弥补，例如，讲课语言诙谐幽默，教态动作灵活多变等。第二，成为高校教师之前，经过长期的积累或者广泛涉猎，课堂上能旁征博引，不同学科之间可以切换。这种情境下，用储备的知识去感染学生，丰富课堂。理念认同层面，高校新进青年教师，大多是85后，他们对新媒介诸如微博、微信、APP等运作方式较为了解，对新事物持开放包容态度。以95后为主的大学生群体，具备大数据时代的典型特征。考虑到青年教师的这些优势，两者信息接受环节之间互有共鸣，一方面有助于缩小教师和学生的代沟，形成亲密无间的师生关系；另一方面，路径依赖理论启示我们，一旦人们做了某种选择，惯性的力量会使这一选择不断自我强化。由于没有相关经验，青年教师变革阻力相对较小。在新的教学风格没有形成之前，面对形成新的教学风格和接受信息化的双重挑战，早有心理准备，自然也压力较小。

毫无疑问，信息化背景下的教学方式转型，对于一些老教师而言，是一场教学革命，但对新进青年教师而言，则是机遇，少了束缚，可塑性更强、机会更多。所以，大数据视野下，新进青年教师在教学风格的形成方面，机遇多于挑战。

(二)大数据视野下，高校新进青年教师教学能力提升，周期相对较短

高校教师职业具有特殊性，选择成为高校教师，意味着非因不可抗力，它将会成为我们的终生职业。马克思韦伯在《学术和政治》一书中提到：“在学术工作上，每一次完满，意思就是新问题的提出；学术工作要求被超越，要求过时。任何有志献身学术工作的人，都必须接受这个事实”。[2]学术作为一种职业，需要的是积累和历练。大数据的时代魅力就在于变，在变化中寻找教学灵感，在大数据时代来一次“快餐式成功”也未尝不可。大数据时代，具体到管理学学习，管理幅度的扁平化趋势不可避免。较少的管理层次能更好的实现资源分配，提高行政效率。实际上，大数据视野下，高校青年教师正常的信息获取渠道将会拓宽，经验的积累周期也会相对缩短，这也是扁平化的表现形式之一。得益于机遇和挑战并存的时代背景，信息开放、知识共享程度空前提高；互联网的持续发展，部门之间传统的边界模糊、人才交流更加便捷。一系列的刺激因素，使得新进青年教师能在短时间内获得以往需要更长周期才能搜到信息和资源。通过一定形式的内化，形成知识，吸收掌握，达到教学能力的提升。

(三)大数据视野下教学改革，高校新进青年教师是主力军

大数据视野下，如何看待教学改革，如何理解教师职业发展，是所有新进青年教师必须要思考的问题。习近平总书记说过：“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”苏霍姆林斯基曾经说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋”。[3]新的时期的教育体制改革具有鲜明的时代特色，职业教育的普遍流行，普通本科院校的生存空间进一步压缩。以就业为导向的人才评价体系，高校资源分配不均的严峻现实，催生了高等院校转型的紧迫感。教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师。新进青年教师是一个学校发展的未来，具备素质过硬的青年教师队伍，拥有较强核心竞争力的是师资梯队，无论对新进青年教师个人还是学校本身，都是双赢。拥有一批好老师是一所学校的光荣，新进青年教师的成长情况直接关系到一个学校的存亡。具备大数据时代的风险意识，积极支持和不断推动学校人才培养体系的完善，贯彻学生主体、教师主导的教育理念的关键也在于青年教师。高校青年教师要有大数据视野的思维习惯，在能力提升的基础上，支持时代变革，推动教师自身提高和学校发展的无缝对接，形成产、学、研的良性循环。

(四)大数据视野下，高校新进青年教师职业路径“扁平化”未尝不可

得益于互联网技术发展和大数据思维普及，“传统组织扁平化趋势不可避免。组织层级的减少带来了权力下放，管理中心下移的变革，一方面促进基层员工在组织管理和生产过程中的自主性的相对加强”。[4]另一方面，高校作为一种特殊的组织形式，如何实现对新进青年教师进行有效激励，最大程度发挥人力资本优势，改变传统的绩效考核和升迁模式等问题，是大部分普通高校面临的现实存在。借助于组织扁平化理论，重新设置考核指标和职业路径路线图，对有专长的青年教师破格提升，区别考核和激励，适当缩短层级限制，以大数据变的思维来规划学校人力资源管理，也是高校新进青年教师教学问题提升的重要内容。

三、结语

前文已述，现有部分学者对于过分强调大数据的作法持批评态度，其实这恰恰就说明大数据的影响力已经渗透到了我们生活工作的方方面面。质疑大数据也是在肯定大数据，可以肯定的是，现有的研究也很难绝对的给大数据定义。它既可以是指通过数据分析挖掘，获得有用的信息，服务于教学和管理，也可以看做是一种思维模式。大数据视野下，对传统的修正，对未来的预测，在具体的时代背景下提出推动青年教师成长的合理化建议。大数据视野下，高校新进青年教师教学问题的改善既受惠数据分析、信息成果分享，也面临新一轮教学改革实践的检验。现有的高校新进青年教师教学问题研究既要突破传统模式的束缚，也要认识到并非万能的大数据实际也可“万能”，从教师和学校两个维度去思考主体提升和客体激励问题，不迷信数据，不思维狭隘，将这种广义大数据运用到具体的教学改革思考和相关问题分析中去。

[1] 蔡华玲.普通高校青年教师培养研究[D].合肥：安徽大学，2014：46-47.

[2] (德)韦 伯.学术和政治[M].南宁:广西师范大学出版社,2008:166.

[3] 杨水根,徐宇琼.问题与对策:地方高校青年教师教学能力培养的理性思考[J].继续教育研究, 2015(5)：35-39.

[4] 周三多.管理学原理与方法[M].上海:上海复旦大学出版社,2014:297.

[责任编辑 范 藻]

On Teaching Improvement of Young College Teachers under the Background of Mass Data

WANG Gang

(School of Politics and Laws, Sichuan University of Arts and Sciences; Dazhou Sichuan 635000, China)

The mass data is both a chance and a challenge for the college education. The young college teachers can be esasily developed and have an active attitude toward the new things. Their task ahead is to change their role quickly and improve their teaching skills, which helps them to be a qualified teacher and then an excellent teacher. They should try their best to find the solutions to the challenges of teaching brought by the mass data and informatization.

mass data; young teacher; teaching challenge

2016-01-10

汪 刚(1987—)，男，河南光山人。助教，硕士，主要从事行政管理理论研究。

G645

A

1674-5248(2016)06-0123-04