高中生的归因方式对学业成就的影响——基于西街中学的调查

邰思航

（ 西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000 ）

高中生的归因方式对学业成就的影响
——基于西街中学的调查

邰思航

（ 西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000 ）

以陕西省宝鸡市凤翔县西街中学的学生为研究对象，采用学业成就归因量表，对高中生的成就归因方式与学业成就的关系做了实证研究。研究结果表明：学业成就不同的学生的归因方式存在明显的差异；文科生和理科生对于学业成就的归因有显著的不同；性别因素对高中生的学业成就的归因也会产生影响。一般来说，男生比女生在获得较好的分数时更容易倾向于内归因。

高中生； 归因方式； 学业成绩决策树

俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对于同一个问题的看法也可能千差万别。同理，对于学生的学业成就，不同的人也有不同的看法。在家长看来，学生学业成就的关键就在于学校[1]，在老师看来，学生的学业成就的关键在于学生的能力和智力。那么学生自己如何看待自己获得的成绩呢？高中生的学业成就到底受到归因方式的什么影响呢？这种影响的作用如何？这些问题都是我们所想要知道的。对于归因问题的国内外相关研究都集中在初中生的归因方式对学业成就方式的影响上[2]。因此，本研究在立足前人研究的基础上，采用问卷调查法对陕西省宝鸡市凤翔县西街中学的学生的归因方式和学业成绩之间的关系做了调查，研究不同学业成就学生的不同归因方式以及不同的归因方式对于学业成绩的影响，并提出了相应的建议。

1.概念界定

归因是指人们对事件发生的原因的解释。归因方式是人们在长期的生活中形成的对事情发生的原因的解释。一个人的归因方式对一个人的情感，态度等各方面都有很大的影响[3]。而对于归因问题的研究，国外主要集中在两个方面：一方面是归因对于情绪情感、态度、个性特征的影响；另一方面是进行归因训练对人的影响[4]。

韦纳系统提出了动机的归因理论，他证明了人们对事件结果发生原因的解释是产生下一次结果的根据。韦纳在海德对成就归因的研究的基础上，他把所有行为的结果的原因分为两类，一类是内部的原因，一类是外部的原因。不仅如此，他又加入一个新的维度即“稳定性”，他认为行为原因既可以分为稳定的也可以分为不稳定的；努力和运气是不稳定的因素，而任务难度和运气则是稳定的因素[5]。韦纳根据这两个维度，提出了如下的两维归因模式，如图1所示。

1.1.从内外向维度上来说

一般来说，人们在工作和学习中感到自己成功或是失败时，就会去寻找成功或者失败的原因，通常把成功或者失败的原因归结于内部原因或是外部原因。内部原因是指行为结果的发生是由于人内在

的原因，如能力、兴趣、努力、态度等；而外部原因是指除自身因素之外所有的环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚、运气等等。一般情况下，人们在对结果进行解释时会考虑内外两方面原因，但是在每一次的解释中，总会在内外两方面的原因中找一个比较主要的原因[6]。

表1 韦纳的两维归因模式

1.2.从稳定性维度上说

如果人们做的一件事情的结果与之前的结果产生较大的差异的话，那么人们就会寻找这种不同的原因。一般人们认为产生这种结果的原因是没有定数的，如努力和运气等，它们是不稳定的[7]；但是如果新结果与过去的结果的一致性程度比较高的话，人们一般归因于比较稳定的因素，如任务难度和能力等。这种稳定性维度的归因会让人们对下一次的行为结果产生期待[8]。对这种结果发生的原因解释为比较稳定的因素，这样的话人们在以后的学习或生活中可能会失去主动性；但是相反的是，如果现在的结果与上一次的结果存在较大的差异的话，那么人们更倾向于把这种结果的原因解释为比较不稳定的因素，这样的结果更有利于人们的工作和学习，因为产生结果的原因是人们可以控制的。

2. 研究设计

以陕西省宝鸡市凤翔县西街中学的学生为研究对象，考虑到年级、性别、文理科的均衡性，选取文理科共240名学生作为研究样本，以班级为单位进行分层抽样。施测后，有效问卷为227份（剔除部分信息不全及有明显敷衍迹象的样本）。有效问卷率为94.6%，其中一年级83人（占36.6%），二年级75人（占33.4%），三年级69人（占30%）；文科生103人（占45.4%），理科生124人（占54.6%）；男生108人（占47.6%），女生119人（占52.4%）。

2.1.研究样本

2.2.测量工具

根据专业的学业成就归因量表，并根据实际的需要对问卷的项目和文字进行了增删和调整。此量表是从成就归因的稳定性，内外向两个维度来调查学生的归因倾向，其中内外向维度的项目有10个，稳定性维度的项目有13个。量表采用利克特五点量表计分，从非常不同意到非常同意分别为-2分到2分，代表学生对此问题的认可度。

学业成绩的测量：本研究使用的学业成绩是指高中生必修课的学业成绩，数据直接来源于西街中学教务处的成绩单。计分方法使用的是目前我国中等院校使用的百分制，即百分制中的90分以上可记为4分，80分～90分可记为3分，70分～80分可记为2分，60分～70分可记为1分。把学生在学校的每门课程的成绩都换算成以上的学分，然后将每门学分乘以学时，加起来后除以总学时，得出平均分。计算得出的平均分就作为本研究衡量学生的学业成就的指标。

2.3.量表实际测量信度分析

学业成就归因量表实际测量信度为0.763，满足测量学的要求。

2.4.数据处理

以班级为单位进行团体施测并当场收回问卷，数据整理和分析均采用SPSS16.0 统计软件进行相关的统计分析。

3.结果与分析

先统计本次参与研究学生的问卷分数，然后把2013年度和2014年度的学生成绩换算成标准分数，与相应学生的问卷分数进行匹配。表2中所显示的是学业成绩不同的学生对自己成绩获得的归因方式的相关系数。其中“**”表示P＜0.01，“*”表示P＜0.05。

从表2得出的统计数值我们可以看出：总体而言，学生的学业成就越优秀，就越容易归因于内归因，而在成功归因中对努力的归因度更高；学生的学业成就越是偏差的话，就越容易归因于外部因素，而且在失败归因中对能力的归因度的数值越高。这说明学生在对学业成就进行归因的时候，能力和努力所占的比重比较大。

表2 学生学业成就与内外向归因方式的相关系数

从对问卷答案的百分比的统计分析显示：在学业成就优良的学生中，对“我成绩不错是因为我很努力”比较认同的学生占65%，部分认同的学生占30%，不认同的学生占5%；对“我学习成绩不错是因为我能力强”比较认同的学生占40%，部分认同学生的占41%，不认同的学生占19%。在学习后进的学生中，对“我学习成绩一般是因为努力不够”比较认同的学生占32%，部分认同的学生占27%，不认同的学生占41%；对于“我学习成绩一般是因为能力不够”比较认同的学生占23%，部分认同的学生占30%，不认同的学生占47%。这一结果表明：学业优良的学生对于能力和努力的归因认同度都是比较高的，但更多的认同努力归因；而学业后进学生在对学业成就进行归因的时候对能力和努力的趋向性很小，反映出一部分学业后进学生具有回避内部归因的倾向。

从表3的相关系数数值可以看出，一般学生的学业成绩越好，他们越倾向于不稳定性的归因。而学生的学业成绩越低的话，他们越倾向于稳定性的归因。这说明不同学业成绩的学生对取得的学业成绩的稳定性归因的维度有差异。为了进一步检验不同性别的学生在能力、努力、运气、任务难度等方面的归因的差异，进行了方差分析。检验结果表明不同性别的学生的归因方式有显著的差异 （p＜0.001）。结合表4的数据可以看出，男生和女生在能力和运气上的归因有显著的差异（p＜0.001），而在努力和任务难度上的归因则无显著的差异。从表5可以看出，不同分科的学生对于学业成就的归因是不同的。文理科学生在能力和任务难度的归因上有显著的差异（p＜0.001），而在努力和运气的归因上则无显著的差异。

表3 学生学业成就与稳定性维度归因方式的相关系数

表4 不同性别和学业成绩学生的归因差异

表5 文理科不同的学生对学业成就归因的倾向的差异分析表

4. 结果与讨论

4.1.从内外向维度上看学生的学业成就的归因

学业优良的学生对于努力和能力的认同度都是比较高的，但更多的认同努力归因；而学业后进学生对于努力和能力的认同度都不高，反映出了一部分后进学生具有回避内部归因的倾向。一般而言，学业优良的学生从小学习就比较认真，学习成绩比较好，因此他们一般都对学习有较大的兴趣，他们不是把学习当作任务，而是当作挑战，因而在学习上有更多的积极性和自主性，且喜欢和老师同学交流[9]。而学业后进的学生学习积极性一般不高，他们的学习成绩不太好，因此体验到的获得好的成绩的自豪感也比较少。也许偶尔会取得好的成绩，但他们不会认为是自己的努力得到的，因此他们对努力的认同不高，所以没有拼搏的勇气和信心。他们一般情况下也回避内部归因，无论是取得一个好的成绩还是一个差的成绩，他们大都不会对这个成绩进行内部归因，因为很多的学业后进学生并不是放弃学习，只是对学习的态度不正确。他们的自尊心一般比较强，不喜欢别人说自己笨，所以更多的是从外部找原因。长此以往，学业优良的学生的成绩会越来越好，因为挑战的魅力是无穷的，他们会对学习的兴趣也会越来越高，而学习后进的学生的成绩则会越来越差，越来越没有信心，渐渐对学习失去兴趣。

4.2.从稳定性维度上看学生的学业成就的归因

不同的学生对于学业成绩的稳定性归因也是不同的。学业优良的学生倾向于不稳定性的归因，因而有更多的自豪感，认为这是对自己过去努力的一种认可。他们对自己具有较高的信心，因此对下次的考试一般是有一个良好的预期的。这种良好的预期在平时的学习生活中也会对他们产生影响，会让他们对学习时刻充满兴趣，达到“快乐学习”的状态。而学业后进的学生倾向归因于稳定的归因，如果获得一个较好的成绩，他们也不会产生太愉快和兴奋的情绪，因为他们不认为那是他们自己努力的结果，更多的认为是任务难度较低，对自己缺乏信心；而当取得较差的撑劲时，他们认为这就是自己的能力水平。因而他们一般对学习不会产生太大的兴趣，久而久之会把学习当作一种负担。

4.3.从性别维度上看学生的学业成就的归因

性别不同，学生的学业成就的归因也是不同的。在努力和任务难度上的归因的差异是不显著的，在能力和运气上的归因有显著的差异。一般来说，如果取得一个比较好的成绩，男生一般都会归因于自己的能力，认为主要是靠自己的实力，因此男生一般有比较高的自豪感，一旦出现自己满意的成绩会对学习产生更大的兴趣。而女生恰恰相反，她们一般都比较谨慎，取得好的成绩的时候，她们会认为是运气，一般自信心稍有不足，所以学习上的自豪感比较低。

4.4.从文理科上看学生的学业成就的归因

高中生一般都是文理分科的。文科学生一般思维比较活跃，而理科学生一般思维比较严谨，所以他们对学业成就的归因也是不同的。文理科学生一般在努力和运气上的归因无显著的差异，而在能力和任务难度的归因上有显著的差异。文科学生如果取得的成绩不理想，他们一般不会从自身方面找原因，而是找外在的原因，认为是题目偏难。而理科生如果取得一个不太理想的成绩，他们一般都会认为是自己的能力不够，从而会更加认真努力地学习，期待取得一个好的成绩。

5.建议

学业成绩是对学生学习成效的检验。学业成绩的获得有很多客观原因，如题目的难易等，除此之外还有很多主观原因，如健康状况、考试时候的心态、运气（如刚好复习过的就考了）等等。对学生来说，怎么样去解释自己的成绩，怎么去看待自己的成绩，对于以后的学习都是有影响的。作为老师和家长，最重要的是在平时引导学生正确、积极地对自己的成绩进行归因。

5.1.加强后进生的内归因的训练

从内外向维度上来看，随着时间的推移，学业优良的学生的成绩会越来越好，且对学习的兴趣逐步提高，而后进学生的成绩则会越来越差，越来越没有信心，从而对学习失去兴趣。因为学业优良的学生取得好成绩的时候会把原因归于内部因素，因而会对自己有更多的信心，而学业后进的学生恰恰相反。对于这种情况，作为老师就要做好对后进生的引导工作。在后进生平时的学习生活中，要多去

关心他们。在他们取得好的成绩的时候，要多给予鼓励，让他们树立信心。而在他们取得的成绩不理想时，也不要过度地去责备他们，要让他们重拾对学习的兴趣，这是最主要的。然后让他们适度地关注外部的原因，帮助其树立对学习的信心，慢慢培养对学习的兴趣。在他们经过努力后取得进步的时候，要及时地去表扬他们，让他们提升对学习的满意感和自豪感。作为家长，要更认真细致地去观察孩子的动态，在考试的时候不要去施加压力，在成绩下来后和孩子一起去分析原因，让他们明白成绩是次要的，只有学习到真正的知识才是最重要的。

5.2.加强后进生的稳定性归因训练

学业后进的学生认为获得成绩的原因是稳定的，所以即使他们取得好的成绩也不会对下一次考试产生积极的预期，久而久之就形成了恶性循环，而学业优良的学生认为获得成绩的原因是不稳定的，所以他们一般对下一次考试经常抱有积极的预期，认为自己下一次会获得更好的成绩，因而一般会形成良性循环。对于这个问题，老师通常得针对学业后进的学生做好心理辅导工作，让他们知道现在的成绩不代表以后的成绩，现在开始努力也为时不晚，要对自己有信心，也许之前的底子稍微薄一点，但是只要通过认真学习以及向老师同学请教，是可以赶上其他学生的。对于家长来说，要经常鼓励孩子，不要因为孩子的考试失利去责罚孩子，要让孩子明白，任何事情都不是绝对的，有主观原因也有客观原因，偶尔的考试失利并非“世界末日”。

5.3.加强女生对能力归因的训练

从性别上看，男生一般对自己有较强的自信心，而女生则比较谨慎，即使有时候经过自身的努力取得了一个比较好的成绩，她们也可能会认为那是运气，自信心稍有不足，好的学习成绩带来的自豪感也比较低。对于这种情况，老师一定要对女生特别关注。在她们取得好成绩的时候一定要及时地去肯定她们的能力和努力，让他们明白好的成绩是靠自己的能力和不懈的努力获得的，而不是运气。在考试失利的时候，也不要过度地去批评，应引导她们积极去寻找考试失利的原因，然后对症下药，解决她们在学习上的困难，让她们对学习产生更积极的兴趣。作为家长而言，要清楚女孩子一般是比较敏感的，所以要经常去肯定她们的努力，要多关注她们的日常表现，尤其是在考试来临的时候，要给她们创造一个宽松的环境，不要施加压力。

5.4.加强文科生内归因的训练

文科生和理科生对成绩的归因也是存在差异的。对于文科学生来说，取得较差的成绩的时候他们一般喜欢从外部找原因。对于这点，我们老师必须做好引导工作，要在平时给他们灌输“一分耕耘一分收获”的思想，取得不好的成绩的时候多从自己本身找原因，看看自己是否努力学习了，看看这次考试是否用心了，客观地分析考试失利的原因。学生应清醒地认识到：学习主要靠自身，努力才会有好的成绩；老师也要帮助学生提高他们对学习的责任感和使命感；作为家长，在文科生的日常教育中，要让他们逐渐体会到认真和努力的重要性。

[1] 黎兵，杨嘉乐.初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究[J].心理学探新，2004，92（4）：32-34.

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[9] 魏秀超.高中生英语学科学业成就的归因研究[J].教学研究，2011，（3）：47-50.High school students attribution way influence on academic achievement-based on survey of Xi Jie high school

TAI Sihang ( Institute of education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China )

This survey in Baoji in Shaanxi province Xijie high school students as the object of study, by academic achievement attribution scale ,the high school student achievement attribution style and made empirical research between on the relationship and academic achievement. It turned out that: The student of academic achievement different ways have obvious differences in attribution of ways; The arts and science student for academic achievement attribution is remarkably different; Gender factors also affect high school students attribution ways of academic achievement. In a general way, the boys than girls more easily tend to attribution if get a better score.

high school students, attribution way, academic performance

G40-011

A

1673-9639 (2016) 04-0168-05

（责任编辑 毛 志）（责任校对 印有家）

2016-07-12

邰思航（1992-），女，陕西宝鸡人，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育研究。