1～6年级孤儿学生心理健康状况调查*

张 楚王江洋△高亚华温文娟王 菲

①中国.沈阳师范大学教育科学学院(辽宁沈阳) 110034 ②辽宁省孤儿学校 △通讯作者 E-mail:yangyang791123@163.com

1～6年级孤儿学生心理健康状况调查*

张 楚①王江洋①△高亚华②温文娟②王 菲②

①中国.沈阳师范大学教育科学学院(辽宁沈阳) 110034 ②辽宁省孤儿学校 △通讯作者 E-mail:yangyang791123@163.com

目的:了解孤儿学生的心理健康状况。方法:本研究采用小学生心理健康评定量表(MHRSP)对某孤儿学校1～6年级孤儿学生进行施测,分析了心理健康各维度在孤儿性别和年级上的差异。结果:孤儿的心理健康各维度在性别(F=3.42,P＜0.01)和年级(F=3.30,P＜0.01)上存在显著差异。在学习障碍(F=13.007,P＜0.001)和品德缺陷(F=15.75,P＜0.01)上孤儿学生存在显著的性别差异。在学习障碍(F=3.713,P＜0.01)、性格缺陷(F=3.98,P＜0.01)、社会适应障碍(F=2.32,P＜0.05)、不良习惯(F=3.39,P＜0.01)、行为障碍(F=9.55,P＜0.01)和特种障碍(F=3.69,P＜0.01)上孤儿学生存在显著的年级差异。结论:孤儿的心理健康状况不佳,且在各维度存在性别和年级差异。

孤儿;心理健康;性别;年级;小学生

孤儿是指由于自然灾害、意外事故、疾病或法律等原因失去父母或被父母遗弃,由他人或社会福利机构或孤儿学校收养的未成年人。孤儿作为一种特殊的社会弱势群体,他们由于失去父母的抚养,缺失父母、亲人等家庭教育和支持,在成长的过程会出现很多问题,如恐惧、焦虑、抑郁、自卑、孤独,学习障碍,社会适应障碍等心理问题[1-10],这些消极的情绪和行为表现不利于孤儿的健康成长。以往研究者从不同的角度对孤儿的心理健康进行了调查,研究结果表明孤儿的心理健康水平低于同龄正常儿童[10],福利院儿童心理健康水平相对较差[6,8];孤儿心理健康状况存在性别差异和年级差异,男性孤儿的心理健康水平高于女性孤儿[8,10],四年级的孤儿心理健康水平低于更高年级的孤儿[10]。福利院孤儿与普通家庭儿童相比,其社会能力低,反社会行为水平高[11]。福利院孤儿缺乏社交技巧,社交能力低,孤儿学习困难、厌学情况严重,存在较多不良行为习惯等[2,5,8,10]。福利院里的孤儿有着偏执、敏感、虚荣、自卑的个性特点,福利院儿童在社会适应与人际沟通中主要的问题是缺少生活常识、学习与技能、人际互动,适应性差[12-13]。王琳从孤儿心理面貌、意外事故与疾病孤儿心理状况、孤儿沙盘疗法、家庭寄养4个方面探讨孤儿心理现状及心理问题,针对研究中的结果提出相关建议[14]。以往对孤儿心理健康的研究主要是对福利院孤儿的心理健康进行研究,而对孤儿学校的孤儿学生的心理健康研究较少。由福利院监护、集中在孤儿学校接受教育的孤儿学生,是接受政府集中教养模式安置的典型代表。虽然他们享有和普通儿童同样生活和接受教育的权益,但是却明显的从普通儿童群体中分离出来,被长期隔离与主流社会之外,这可能会对孤儿学校的学生的心理健康造成一定的影响,了解他们的心理健康情况变得尤为重要。本研究通过调查1～6年级部分孤儿学生的心理健康状况,了解孤儿学校整个小学阶段孤儿学生的整体心理健康状况,为他们心理健康课程的开展提供一定的依据,以便更好地促进孤儿学生心理健康的发展。

1 对象与方法

1.1 对象

采用随机抽样的方法,从某省孤儿学校随机抽取382名孤儿学生作为样本,其中一年级52人,二年级61人,三年级64人,四年级67人,五年级63人,六年级75人;男生256人,女生126人。调查时间为2015年5月,所有问卷均由心理健康老师主持施测,由孤儿学生独立完成。

1.2 方法

小学生心理健康评定量表(MHRSP):该量表可以对小学生心理健康倾向与状态进行模糊性评定,由学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍和特种障碍8个分量表组成。每个分量表的具体项目采用3点计分模式,即选择“没有”计0分,选择“偶尔”计1分,选择“经常”计2分。若每个分量表项目的合计分数达到10分或10分以上,一般可以认为存在该方面的心理问题。该量表的内部一致性信度为0.943,内容效度为0.756。

从一至六年级每个年级随机抽取两个班进行小学生心理健康评定量表(MHRSP)的施测。

1.3 统计处理

使用SPSS 17.0对结果进行多因素方差分析和事后检验统计分析。

2 结 果

以孤儿学生的性别和年级作为群组划分标准,描述孤儿学生在心理健康量表各分量表上的表现,其得分的平均分和标准差的统计结果见表1。

表1 孤儿学生心理健康各分量表在不同性别和年级上的描述统计(±s)

表1 孤儿学生心理健康各分量表在不同性别和年级上的描述统计(±s)

注:A总表示学习障碍,B总表示情绪障碍,C总表示性格缺陷,D总表示社会适应障碍,E总表示品德缺陷,F总表示不良习惯,G总表示行为障碍,H总表示特种障碍,下同。1～6表示一至六年级

项目A总B总C总D总E总F总G总H总1男4.06±4.07 4.42±4.30 3.97±4.81 3.08±3.86 2.67±3.87 2.72±3.44 2.42±4.00 3.22±4.68女2.50±3.01 4.44±4.15 2.75±3.91 3.25±3.66 2.19±3.12 2.25±3.00 1.50±2.19 1.75±2.47 2男4.42±3.78 4.23±3.44 5.30±4.74 4.19±4.28 3.72±3.49 4.05±3.14 4.26±3.34 4.19±3.40女4.50±3.84 4.72±4.98 5.78±5.13 4.67±4.31 2.83±3.85 4.28±4.20 4.33±3.60 3.78±3.39 3男6.43±3.96 5.79±3.95 5.64±4.00 4.90±3.55 3.26±3.60 3.95±3.30 5.17±3.29 3.10±3.10女3.23±3.55 4.68±3.24 3.77±3.64 3.32±4.05 1.55±2.77 2.32±2.28 5.36±3.43 2.05±3.17 4男7.32±3.68 5.57±3.69 5.81±3.35 6.32±3.82 4.13±3.29 4.23±2.66 6.51±3.09 3.34±3.05女5.75±3.67 6.05±3.80 6.90±4.22 5.00±3.10 2.45±1.99 4.25±3.28 5.50±3.17 3.85±2.98 5男5.79±4.29 4.95±3.29 5.74±3.84 5.45±4.18 2.89±2.76 2.95±2.57 5.50±3.59 1.84±1.67女4.44±3.75 4.00±2.38 4.52±2.89 3.20±2.50 1.04±1.40 2.20±2.08 4.56±2.14 1.76±1.54 6男6.08±4.33 4.78±3.42 6.22±3.53 4.42±3.37 3.20±2.37 3.40±2.98 6.00±3.38 3.02±3.05女4.36±3.94 5.08±3.44 6.40±4.12 4.56±3.47 1.92±1.55 3.84±3.22 5.40±3.25 2.60±2.24

以性别和年级为自变量,以心理健康各分量表得分为因变量做多因素多元方差分析,见表2。孤儿学生心理健康各分量表在性别、年级上的主效应均显著,但性别与年级的交互作用不显著。这表明孤儿的心理健康状况存在显著的性别、年级差异。

表2 孤儿学生心理健康的各维度在不同性别和年级上的多变量检验

进一步对心理健康各分量表得分进行性别、年级的差异检验,见表3。在学习障碍上,性别主效应、年级主效应均显著,性别和年级交互作用不显著。这表明不同性别和年级的孤儿学生在学习障碍上存在显著性差异,男生所表现出来的学习障碍问题显著高于女生。在情绪障碍上,性别主效应、年级主效应、性别和年级交互作用均不显著。这表明不同性别、年级的孤儿学生在情绪障碍上不存在显著性差异。在性格缺陷、社会适应障碍、不良习惯、行为障碍和特种障碍上,均为年级主效应显著,性别主效应、性别和年级交互作用不显著。这表明不同年级的孤儿学生在性格缺陷、社会适应障碍、不良习惯、行为障碍和特种障碍上存在显著性差异。在品德缺陷上,性别主效应显著,年级主效应、性别和年级交互作用均不显著。这表明不同性别的孤儿学生在品德缺陷上存在显著性差异,男生所表现出的品德缺陷问题显著高于女生。

进一步对存在显著年级主效应的各分量表进行事后检验,由于本研究实际收集到的数据存在样本不匹配问题,即最大年级样本量为六年级7人,最小年级样本量为一年级52人,样本数量相差较大,导致年级方差不齐性,因此采用Tamhane方法进行事后检验,见表4。在学习障碍上,四年级显著高于一、二年级,而与三、五、六年级差异不显著;在性格缺陷上,四年级显著高于一年级,而与二、三、五、六年级差异不显著;六年级显著高于一年级,而与二、三、四、五年级差异不显著;在社会适应障碍上,四年级显著高于一年级,而与二、三、五、六年级差异不显著;在品德缺陷和不良习惯上,四年级显著高于五年级,而与一、二、三、六年级差异不显著;在行为障碍上,二、三、四、五、六年级显著高于一年级;四年级显著高于二年级,而与一、三、五、六年级差异不显著;在特种障碍上,五年级显著高于二年级和四年级,而与一、三、六年级差异不显著。

表3 孤儿学生心理健康各维度在性别、年级上的方差分析

3 讨 论

3.1 孤儿学生心理健康的性别差异性

本研究表明,孤儿学生在学习障碍和品德缺陷上存在较大的性别差异,男生所表现出来的问题显著高于女生,这和关荐等人[8]的研究基本一致。在学习障碍上存在性别差异的原因可能是由于受智力发展水平快慢的影响,在小学阶段女孩比男孩智力发展相对较早,学习接受能力较快,女孩在学习上表现出的学习问题较少;从性格上看,男孩好动,学习自主性较差,女孩自制力较好,得到教师的关注多[15],容易得到表扬、奖励和荣誉[16],学习主动性和学习动机比男孩强。人的教育除了来自学校和社会的教育外,儿童早期的父母的教育也很重要,由于孤儿缺乏父母教育,导致孤儿学生在学习上、品德上存在一定问题。孤儿学生在孤儿学校生活学习,学校采取集中化管理,不利于对他们进行个别教育,学生出现问题也不容易发现,教师不能对他们进行及时教育,纠正他们的问题,导致学生在一些问题上表现突出。男孩不易服从教师管教,女孩与男孩相比性格比较温和,容易听从教师的管理,这也可能是造成男孩比女孩品德缺陷问题突出的原因。孤儿学生在学习障碍和品德缺陷上存在性别差异还可能是由于孤儿学校男女比例不均衡造成的。

表4 孤儿学生心理健康各维度年级差异的多重比较

3.2 孤儿学生心理健康的年级差异性

本研究表明,孤儿学生在学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、不良习惯、行为障碍和特种障碍上存在显著的年级差异。四年级孤儿学生在学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯和行为障碍上表现的问题比其它年级孤儿学生表现的问题突出。四年级孤儿学生在一些问题上所表现的问题比其他年级孤儿学生所表现的问题突出,这和李燕燕等人的研究一致[10]。

这可能是由于四年级学生处于小学阶段的过渡时期,他们认知能力的发展,情绪的发展,自我意识和意志力的发展,与低年级学生相比较,四年级学生的认知发展水平较快,情绪比较稳定,自我意识较强,意志的自觉性、果断性、坚持性和自制性的发展水平较高[10]。而与高年级学生相比,四年级孤儿学生各方面发展水平相对较低,他们的接受适应能力比高年级学生的接受适应能力差,因而四年级学生的问题比其他年级学生的问题突出。

通过对孤儿学校1～6年级孤儿学生心理健康状况的调查,针对孤儿学生表现出的突出问题,学校及任课教师可以通过采取相应的措施,来帮助学生提高他们的心理健康水平,促进孤儿学生的心理健康发展,完善他们的人格发展。

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Investigation on Mental Health of Orphans from 1—6th Grades

Zhang Chu,Wang Jiangyang,Gao Yahua,et al
College of Educational Science,Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China

Objective:To study the mental health of orphans.Methods:Test of MHESP was conducted on selected students from 1—6th grades of an orphan school.Results:Every dimension of orphan students'mental health showed significant difference in gender(F=3.42,P＜0.01)and grade(F=3.30,P＜0.01).There were significant gender differences in learning disabilities(F=13.007,P＜0.001)and character flaws(F=15.75,P＜0.01).Also,there were great grade differences with regard to learning disabilities(F=2.32,P＜0.05),bad habits(F=3.39,P＜0.01),behavioral disorders(F=9.55,P＜0.01),and special obstacles(F=3.69,P＜0.01).Conclusion:The mental health of orphans is in a poor condition,and exists gender and grade differences.

Orphans;Mental health;Gender;Grade;Pupil

R395.6,B844

A

1005—1252(2016)11—1706—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.028

2016-05-26)

http://www.cjhp.com.cn/

辽宁省教育科学"十二五"规划2013年度立项课题(编号:JG13CB022)