师范大学生领悟社会支持与自我效能和学习倦怠的关系

张少波 孔艳玲

中国.曲阜师范大学(山东曲阜) 273165 △通讯作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

师范大学生领悟社会支持与自我效能和学习倦怠的关系

张少波 孔艳玲△

中国.曲阜师范大学(山东曲阜) 273165 △通讯作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

目的:探讨师范大学生领悟社会支持对自我效能和学习倦怠之间的中介效应。方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和大学生学习倦怠量表(LBUS)对384名师范大学生进行调查,通过多元线性逐步回归分析检验领悟社会支持的中介效应。结果:①大学生PSSS总分为(51.39±5.52)分,GSES总分为(28.47±2.28)分,LBUS总分为(62.03±7.46)分;②双变量相关分析显示,领悟社会支持、自我效能与学习倦怠之间均存在不同程度的负相关性(P＜0.01);③领悟社会支持在自我效能与学习倦怠之间起中介效应显著,中介效应为0.1495(P＜0.01),中介效应与总效应之比为0.3660,直接效应与总效应之比为0.6340,中介效应与直接效应之比为0.5772。结论:师范大学生领悟社会支持在自我效能与学习倦怠之间起部分中介效应。

师范大学生;领悟社会支持;自我效能;学习倦怠;中介效应

近年来,大学生学习倦怠问题备受高校教育工作者的重视。有学者认为[1],大学生在一定程度上存在学习倦怠现象,尽管还没有达到严重化的程度,但是形势不容乐观。所谓学习倦怠是指学生在学习过程中,因对学习缺乏兴趣或因学业压力以及其他个人心理层次上的因素,而表现出来的情绪低沉、行为回避、成就感低的消极心理状态,及产生一系列不适当的逃避学习行为[2]。学习倦怠不仅会使大学生失去学习的热情和积极性,降低学习质量,影响心理健康[3],也不利于学校人才的培养。因此,关注大学生学习倦怠问题,无论是对提高大学生的身心健康水平和完善其人格的发展,还是对提高教学质量,都具有重要的理论和实践意义。

如何解决大学生学习倦怠问题,是当前教育工作者需要认真思考的课题。影响大学生学习倦怠的因素有多种,既有社会、学校因素,也有个人因素。深入了解影响学习倦怠的各种因素及其关系,对解决大学生学习倦怠问题将有重要帮助与指导作用。鉴此,于2015年10月间,本研究采用问卷调查的方法,对某师范院校大学生的领悟社会支持、自我效能及学习倦怠状况进行了调查,旨在了解影响大学生学习倦怠的变量因素,深入探讨领悟社会支持在大学生自我效能与学习倦怠之间的中介作用,为大学生学习倦怠的预防及干预等提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样的方法,随机抽取2015年10月份在曲阜师范大学不同专业和不同年级的全日制在校本科大学生400名进行问卷调查,其中经检核、剔除填答不全和规律性作答卷16份,共计有效问卷384份(96.0%)。其中,一年级大学生96名(25.0%),二年级大学生97名(25.26%),三年级大学生98名(25.52%),四年级大学生93名(24.22%);男生108名(45.42%),女生186名(45.42%);年龄18～23(20.35±1.36)岁;文科生172名(44.79%),理科214名(55.21%);农村学生215名(55.99%),城镇学生169名(44.01%)。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 ①领悟社会支持量表(PSSS)[4]:该量表共12个自评项目,分为家庭支持(4个条目)、朋友支持(4个条目)和其他支持(4个条目),条目可分为家庭内支持和家庭外支持两类。每个条目以1～7级计分,从极不同意到极同意。得分范围12～84分,＜28分为低水平,29～56分为中等水平,57～84分为高水平。其中领悟家庭内支持得分范围4～28分,＜9分为低水平,10～18分为中等水平,19～28分为高水平;领悟家庭外支持得分范围8～56分,＜19分为低水平,20～39分为中等水平, 40～56分为高水平。以总分反映个体感受到的社会支持总程度,得分越高表示患者领悟社会支持状况越好。根据大学生的实际情况,参考相关文献[5],将原量表的领导、同事的支持改成老师、同学的支持,采用7级计分,分数越高,说明领悟社会支持的水平越高;②一般自我效能感量表(GSES)[6]:该量表共有10个条目,采用Likert 4级评分,患者根据自己的实际情况回答“完全不正确”“有点正确”“多数正确”或“完全正确”,分别记1～4分,总分为10～40分,得分越高说明患者的自我效能感越高。得分＜20分为自我效能感偏低,20～30分为自我效能感中等,＞30分为自我效能感较高;③大学生学习倦怠量表(LBUS)[7]:该量表由连榕等人于2005年编制,包含情绪低落(8个条目)、行为不当(6个条目)和成就感低(6个条目)3个维度,共20个条目,条目采用1～5级评分,各维度总分相加为学习倦怠的总分,总分为20～100。分值越高,表明学习倦怠程度越高。学习倦怠得分除以总项目数为个体学习倦怠程度的得分,3个维度的项目均分＜3分为无倦怠,有1个维度的项目均分≥3分为轻度倦怠,2个维度的项目均分≥3分为中度倦怠,3个维度的项目均分≥3分为重度倦怠。该量表在大学生群体中有良好的信效度[8]。

1.2.2 调查方法 于每个专业中的1～4年级各随机选取2个班级,以班级为单位进行团体施测。测试前,首先对本研究调查人员进行问卷知识培训,使其能够掌握问卷的内容与调查方法,然后,本研究调查人员告知各班级辅导员,在其协助下,深入到各年级教室,向大学生说明调查的目的、意义,打消被试顾虑,取得其配合。由本研究人员向被试大学生讲解问卷填写的要求,鼓励真实作答。填完后当场回收问卷。为保证作答的真实性,问卷采用无记名方式作答,所有问卷完成后,由本研究调查人员将每一份资料进行编号和复查,形成数据库。以一般资料填写不完整、问卷规律性作答及项目漏答等作为无效问卷的标准。

1.3 统计处理

所有问卷资料均录入Epidata 3.1数据库,采用SPSS 13.0统计软件包和AMOS 7.0对所有数据进行统计分析,计数资料采用百分率(%)表示,计量资料采用(±s)表示,进行Pearson相关分析线性回归分析和中介效应分析。

2 结 果

2.1 大学生领悟社会支持、自我效能及学习倦怠评分

本组大学生学习倦怠量表总评分为(62.03± 7.46)分,总均分(3.10±0.62)分,处于中度学习倦怠程度。其中,大学生情绪低落、行为不当、低成就感等维度评分分别为(21.26±5.44)分、(18.96±3.31)分、(21.82±2.67)分。无、轻度、中度、重度学习倦怠者所占比例分别为28.16%,26.33%,45.72%, 9.79%;大学生领悟社会支持量表总评分为(51.39 ±5.52)分,处于中等水平,其中,领悟家庭内支持得分为(15.72±3.46)分,领悟家庭外支持得分为(35.63±4.35)分,均为中等水平;大学生GSES总分为(28.47±2.28)分,处于中等水平。

2.2 领悟社会支持,自我效能及学习倦怠之间的相关性

图1 领悟社会支持对自我效能感和学习倦怠之间的中介效应

表1 领悟社会支持与自我效能感及学习倦怠之间的相关(r)

各变量间Pearson相关分析显示,领悟社会支持与自我效能及学习倦怠之间均存在相关性(P＜0.01),见表1。

2.3 中介效应检验

建立假设,社会支持在自我效能感和学习倦怠之间起中介效应。示意图见图1。

参考温忠麟等人[9]提出的中介效应分析方法,应用线性回归分析对中介效应进行检验,见表2。

表2 领悟社会支持对自我效与学习倦怠的中介效应分析

结果显示,①以学习倦怠为因变量,自我效能为自变量,回归系数具有显著性;②以领悟社会支持为因变量,自我效能为自变量时,回归系数具有显著性;③以学习倦怠为因变量,自我效能和领悟社会支持为自变量,自我效能和领悟社会支持的回归系数均具有显著性。因变量自我效能感和领悟社会支持之间具有显著相关性,当在它们之间加入中介变量领悟社会支持之后,自我效能与学习倦怠之间的回归系数明显降低(偏回归系数从0.326降低到0.259),但仍有统计学意义。根据回归分析结果依次建立3个回归方程,①Y=6.315+0.328X1(F= 86.546,P=0.000);②=4.263+0.121X1(F= 43.61,P=0.000);③Y^=5.349+0.259X1+1.236 X2(F=72.49,P=0.000),其中Y^为学习倦怠,X1为自我效能感,和X2均为领悟社会支持。

由检验可知,领悟社会支持在自我效能与学习倦怠之间的部分中介效应显著,其中,中介效应为0.1495,直接效应B3为0.259,总效应[中介效应+直接效应]为0.4085,中介效应与总效应之比为0.3660,直接效应与总效应之比为0.6340。即自我效能对学习倦怠的效应中,有63.4%是直接效应,另外,36.6%是通过中介变量领悟社会支持的中介效应起作用的。

3 讨 论

3.1 大学生学习倦怠、自我效能及领悟社会支持状况

本次调查结果发现,大学生学习倦怠总体处于中等严重程度,有55.51%大学生学习倦怠程度达到中度及以上,这与有关学者的调查结果相一致[10-12]。这一结果表明,当前大学生的学习倦怠问题仍比较严重,不利于大学生的全面发展与心理健康,应引起教育工作者的重视。导致大学生学习倦怠产生的主要因素有多种,如对所学专业是否感兴趣、学习压力、学习成绩、自我效能感、抑郁、班级学习气氛、教师授课水平等[10]。学习倦怠是大学生学习心理的重要指标,学习倦怠反映了大学生消极的学习心理,对大学生的身心健康有着重要的影响[13]。学习倦怠致使学生疏远学习、模糊学习目标、降低学习意义感、情绪和身心衰竭并且出现一系列的心理综合病症,如易怒、紧张、沮丧及低自尊等[14]。因此,高校教育工作者应针对大学生学习倦怠产生的诸多因素采取相应的教育与干预措施,降低学习倦怠感,提高学习积极性,进而提高学业水平,更好地促进高校教学质量的提高。

领悟社会支持是个体对社会支持的期望和评价,是对可能获得的社会支持的信念,对于了解和预测个体的心理健康有着更为重要的意义[15]。本次调查研究发现,大学生领悟社会支持处于中等水平,这与以往研究一致[16-18]。表明大学生领悟社会支持水平不高,高校教育工作者应针对影响大学生领悟社会支持的有关因素采取相应的干预措施,如家庭干预,学校关怀,认知治疗等。

自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心,在很大程度上影响个体的心理健康[19]。自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念,这种能力能够使其在某个背景下成功地完成某项特定的任务,能够调动起必须的动机、认知资源以及一系列的行动。一个人如果认为自己的自我效能感不能够完成某项任务,则会影响他个人的努力和注意力,从而减少努力。自我效能感作为影响大学生心理健康的一种内部因素已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学和健康心理学的主要变量[20]。本次调查研究发现,大学生自我效能水平处于中等水平,这与有关学者调查结果相一致[21-22],这一结果表明大学生自我效能总体水平有待进一步提高。

3.2 领悟社会支持与自我效能及学习倦怠的相关

本研究相关分析发现,社会支持与自我效能呈正相关,对自我效能感有显著的预测作用,这与有关学者研究观点相一致[23-25],同时,领悟社会支持与学习倦怠之间呈负相关性,这与有关学者[26]的研究观点相一致,因此,可以认为领悟社会支持是学习倦怠的缓冲器[27]。

本研究相关分析还发现,自我效能感又与学习倦怠存在负相关性,这又与有关学者研究观点相一致[28-29],可以说自我效能是引起学习倦怠的中介变量,对缓解学习倦怠有重要作用[30]。上述结果表明,领悟社会支持水平越高,大学生的自我效能水平就越高,学习倦怠感就越低,领悟社会支持是自我效能及学习倦怠的预测因素。因此,在高校教育工作中应重视社会支持的系统建设问题,以便更好地提高大学生的学习积极性。

3.3 领悟社会支持在自我效能与学习倦怠关系中的中介效应

自我效能(自变量)、领悟社会支持(中介变量)和学习倦怠(因变量)之间均两两显著相关,符合中介效应的基本条件[31],中介效应的检验发现,大学生的领悟社会支持在自我效能感与学习倦怠关系中存在显著的中介效应,即自我效能对学习倦怠既可以直接预测,也可以通过领悟社会支持这一中介变量间接预测。自我效能一方面直接影响学习倦怠,证实了自我效能是学习倦怠的重要影响因素[32];另一方面,自我效能还通过领悟社会支持的影响来间接影响学习倦怠,亦证实了领悟社会支持是学习倦怠的影响因素[33],当大学生具有良好的领悟社会支持时,即具有较高的家庭支持、家庭外支持(老师,学生)时,他们(她们)就具有较高的自我效能感,学习积极性就越高,学习倦怠感就越低。

综上所述,领悟社会支持与自我效能是学习倦怠的变量因素,领悟社会支持是影响大学生自我效能感与学习倦怠的一个中介或桥梁,对学习倦怠具有显著的预测作用与较强的中介作用,在高校教育工作中,要提高大学生的学习积极性,降低学习倦怠感,确保良好的教学质量,提高大学生的领悟社会支持是重要的举措与途径之一。如何提高大学生领悟社会支持水平是高校教育工作者认真思考与解决的课题,有待于今后作进一步深入研究。

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http://www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Perceived Social Support,Self Efficacy and Learning Burnout of Normal College Students

Zhang Shaobo,Kong Yanling
Qufu Normal University,Qufu 273165,China

Objective:To explore the mediating effect of perceived social support between the self—efficiency and the learning burnout of normal university students.Methods:The three hundreds and eighty—four normal college students were evaluated using the Perceived Social Support Scale(PSSS),the General Self—efficacy Scale(GSES)and the Learning Burnout Scale of Undergraduates(LBUS),The mediating effect of perceived social support was tested with multivariant stepwise regression analysis.Results:①The total scores of the PSSS,GSES and LBUS were 51.39 (SD=5.52),28.47(SD=2.28),62.03(SD=7.46)respectively;②The result of the bivariate correlation analysis showed that there were negative correlation among the perceived social support,the self—efficiency and the learning burnout(P＜0.01);③The perceived social support had a mediating effect between self—efficacy and learning burnout,the values of the mediating effect of the perceived social surpport was 0.1495,and its ratios to the total effect was 0.3660,the ratio of the direct effect to the total effect was 0.6340,the rate of mediating effect to the direct effect was 0.5772.Conclusion:The perceived social support has significantly mediating role between the self—efficiency and learning burnout of normal university students.

Normal university students;Perceived social support;Self—efficacy;Learning burnout;Mediating effects

R395.6,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1666—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.018

2016-05-23)