论教育如何应对多元文化的挑战

位文珠

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610066)

论教育如何应对多元文化的挑战

位文珠

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610066)

在不同文化之间的交流与碰撞日益频繁的时代，多元文化的主张与教育现状产生了冲突，为了应对这一挑战，就需确立多元文化教育观、开设多元文化的学校课程以及直面文化冲突，针对学生、家长和教育工作者采取具体措施加以应对多元文化带来的挑战。

多元文化；教育;挑战

当代中国文化的土壤上，不再是“一枝独秀”，而是“百花齐放”的状态，多元文化是随着时代与社会的发展应运而生的。文化背景的转变，多元文化的冲突影响着当代教育的各方面，使教育无论从观念还是实践上都发生了重大的挑战，我们需要认真思考一下：教育该如何应对多元文化的挑战？

1 多元文化的内涵

1.1 文化的概念

文化概念的界定可谓众说纷纭，尚无定论。人类学的鼻祖泰勒是现代第一个界定文化的学者，他认为：文化是复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其它作为社会一分子所习得的任何才能与习惯，是人类为使自己适应其环境和改善其生活方式的努力的总成绩。

《简明教育词典》中对文化的界定：文化是一种历史发展的社会现象。文化有广义和狭义之分：前者指人类在实践过程中所创造的物质和精神财富的总成就；后者指一定物质资料生产方式基础上的精神财富的总成就。①

总之，文化是人类的创造物，是一定群体创造的以区别于其他群体的一种存在。

1.2 多元文化的概念

早在20世纪20年代，“多元文化”这一术语的出现挑战了传统的单一文化理念。多元文化论的倡导者认为，特定地域和群体中同时存在着相互联系且各有特征的多种文化样态。

多元文化存在之初，主要是指两种文化现象：殖民地和后殖民地文化、不同的民族文化。②多元文化教育专家班克斯对“多元文化”的定义为：“一个国家有不同信念、行为、肤色、语言的多样文化所组成，其彼此关系是互相支持，且均等存在。”③美国“人类学之父”弗朗兹·博厄斯认为每一种社会文化的存在都有其合理性，不同的社会文化之间并无高低优劣之分，人们应该容忍文化差异的存在，并予以尊重。[1]

大体来讲，尽管“多元文化”的定义各有侧重，但在强调文化间的差异性以及对差异性的尊重态度方面存在共性。总之，多元文化即多样性的人类文化，以及在这种现实基础上形成的各种文化间的相互关系。倡导多元文化就是主张文化间的差异与交流，以保持人类文化的多样性和不同文化的共生发展。

2 多元文化给教育带来的冲击与挑战

现在几乎没有人否认我们正处于文化多元的社会，人们一方面对多元文化越来越认同，要求尊重民族文化的呼声日渐高涨；另一方面，许多国家却要求教育以同样的标准来培养学生。这样看来，教育就处在了一个尴尬的位置。

当前，各国教育都面临着多元文化的巨大挑战，主要表现为“许多国家的国家教育制度的目标和迫切需要与文化方面的不同群体的价值观、利益和愿望发生冲突”。[2]

人们之所以对教育寄予厚望，是因为纵观中国古代的文化，无论哪方面都或多或少地涉及到了教育内容、教育过程和教育制度等方面。文化与教育之间，从一开始就产生了密切的联系：一方面文化是为人类后天所创造的，被一定社会群体所接受的事物，但无论是文化的创造过程还是传播、接受途径都离不开教育；另一方面教育又是时时刻刻都在进行着的文化活动。[3]人们既希望教育为当下的文化失序状况尽一份力，更希望它能将较为合理的文化观念传递给下一代。然而人们对教育又颇感失望，“因为它强迫所有儿童接受同样的文化和知识模式，而不充分考虑个人才能的多样性”。并且，它一方面对某些文化形式或不屑一顾，或尽力排斥，没有较好地履行化腐朽为神奇的职责；另一方面又对外来文化缺乏全面、细致的分析，从而造成了理论与实践的脱节。

3 教育应对多元文化挑战的措施

第一，确立多元文化教育观。面对多元文化的挑战，教育的首要对策就是要确立新的观念。“真正多文化的教育应当既能满足全球和国家一体化的迫切需要，又能满足农村或城市具有自己文化的特定社区的特殊需要。这种教育将使每个人意识到多样性和尊重他人，不论他是近邻、工作单位的同事，还是遥远国度的居民。”④

第二，开设多元文化的学校课程。课程是学校教育中的一个重要因素，它是否体现多元文化的理念在很大程度上决定着多元化文化教育能否有效地开展。多元文化的课程改革可以从两个方面着手：一方面，开设专门的多元文化教育课程。这种课程以向学生介绍不同的文化及其价值、培养学生的多元文化素养为目的。另一方面，在常规学科(如历史、社会、语文等学科)的教学中渗透多元文化的理念，融入有关多元文化的内容。

在学校课程改革方面，目前国外有大量的相关研究成果可以借鉴和运用。

第三，直面文化冲突，采取具体措施加以解决。我国文化领域中的冲突是多方面的，如学校的主流文化与“学生亚文化”之间的冲突。教育工作者不应回避这种冲突，应采取措施加以解决：一是激发学生的学习动机，培养其远大的抱负和良好的人格；二是加强对学生父母的教育，改善其“教育盲”的状况，为学生克服文化冲突营造良好的家庭文化氛围；三是教育工作者应加强自身修养，对校园中出现的各种文化冲突的起因、范围、程度等做到了然于胸，知己知彼；四是对学生中存在的文化现象进行摸排调查，把握学生当下的文化需求和思想脉搏，以便对症下药；五是以学生喜闻乐见的形式、妮娓道来的语言，对学生进行耐心细致的工作，使他们认清文化冲突的实质，增强抵御不良文化侵袭的能力。

注释：

① 姜文闵，韩宗礼主编.简明教育辞典[M].西安：陕西人民教育出版社，1988

② 郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000，第218页

③ Banks.J.A,Multicultural Education: Theory and practice,1988:80

④ 刁培萼,冯增俊.教育人类学[M].江苏教育出版社,1998.

[1] 张黎红.多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究[D].吉林：东北师范大学博士学位论文，2012.

[2] 鲁道夫·斯诺文哈根.多文化世界的教育[A].联合国教科文组织教育丛书.教育一财富蕴藏其中.教育科学出版社,1996.

[3] 付燕燕.试论多元文化背景下语文教育的使命与变革[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2007.

位文珠(1990-)，四川师范大学教育科学学院2014级研究生，高等教育学专业。

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1672-5832(2016)04-0278-01