双语教学在幼儿园的开展

杨明琳

(四川省内江市隆昌县莲峰幼儿园 四川 内江 642150)

双语教学在幼儿园的开展

杨明琳

(四川省内江市隆昌县莲峰幼儿园 四川 内江 642150)

随着时代的进步，社会对孩子早期智力开发的重视，人们学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语。一时间，英语教学在幼儿园开始升温，呈现出一派“红火”景象。然而在教学实践之后，我对此颇有看法：

1 幼儿学习英语的关键期难以明确

所谓关键期，是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间锁表达到的程度。但是，更进一步的研究发现，关键期在时间上并不那么明确，这个时期的刺激效应也不是不可逆的。兰内伯格根据潘菲尔德和罗柏茨的材料及以早期和晚期单侧脑损伤智力迟钝儿童语言发展的研究提出，2岁持续到12岁的语言接受期的假设。而现在我们却主张双语教育将关键期的时间缩短到学前期，这是对关键期的片面理解。而实际上，兰内伯格提出的关键期并非只限制于学前阶段，它应该持续更长时间。此外，近年来经过剥夺再习得语言和对第二语言习得的研究，对于语言关键期所受不利影响绝对不可逆的观点，予以了某种程度的否定。有人认为，如果让2岁儿童学会说一门外语，那么，他需要花上20年左右才能达到他所学语种的国家的大学毕业生的语言能力，而一个18岁的青年如果有最佳环境只需4年时间就能完成，所以，认为语言发展期在学前期是错误的，认为在幼儿园不接纳第二种语言的学习是错过了语言发展的关键期更是杞人忧天了。

2 我们开办双语教学的目的是什么

在《幼儿园规程》中明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展教育，促进其身体和谐发展”，因此，我们在幼儿园的多项工作就都应该围绕此任务来进行。而目前，在市场经济条件下，我们为了迎合家长望子成龙的要求，为了赶时代，吸引招生、急功近利而忽略了促进幼儿发展的长远目标。具体表现在：我们双语实验班为了突出英语教学，在各科教学之外增设英语课，有的课时还比较多，这样就增加了幼儿学习英语的负担，影响了幼儿的身心健康，还有时是挤占其他教学和游戏活动的时间干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐的发展很不利，因此这些做法实际上是违背幼儿教育目的。所以我认为英语教学应该是幼儿全面发展的基础上进行的。

3 双语教学应有待研究

3.1 幼儿双语教育体系有待建设。只要幼儿园开办双语教学，就应在幼儿园深入研究探索双语教学的目标体系，教材与具体教法，制定出一套适合中国幼儿学习的英语教学体系。

3.2 幼儿双语教学效果应该具有长期性和连续性。科学研究证明儿童接受教育的效果与其年龄关系不大，与接受教育的时间长短确有关系，当前，幼儿在学前期学习了英语，但进入小学后如果不能继续学习，就会出现半途而废的现象。因此，我觉得还应该进一步探讨幼儿园与小学英语教学的衔接问题，以巩固和提高儿童的英语水平。

3.3 在幼儿师范学校应开设英语课。在幼儿师范开设英语课，不仅能提高幼师的综合素质及能力，还为幼师毕业生今后从事实际的英语教学作好准备，因此，幼儿师范学校通过英语教学和其他专业课程的教学，可以培养出既懂幼儿教育又懂英语教学的幼儿教师，为提高幼儿园双语教学质量准备有生力量。

4 幼儿园开办双语教学应具备的条件

开办双语教学必须具备的条件，才能取得良好的效果，我认为，幼儿园开办双语教学应具备以下条件：

4.1 应有一定的环境条件。语言必须在一定的环境中，经过长期练习才能获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，幼儿园在进行外语教学时，应该设置模拟的汉英双语环境(包括物质环境和人际交往环境)，如在活动室分设汉语区和英语区摆放的物品和墙上饰品下注明英文，也可设置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察比较；最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，应创设一种模拟的汉英人际交往情境，使幼儿有机会感受和运用两种语言，这就要求除外籍教师意外，中国教师在一定时间内也必须用英语与幼儿交流，否则，幼儿在英语课上所学的英语不能及时得到强化。

4.2 应有一定的师资条件。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要想提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。而目前，大多数双语教学的幼儿园都没有具备这样的条件。有的，都是些英语水平较低的幼儿教师。在教学过程中，当幼儿提问到未经准备的内容时，就措手不及。还有很多的教师发音不准确，待有浓厚的地方口音，孩子一旦接受错误地语言训练，再想纠正就非常困难了。有的幼儿园运用高新聘请高校的英语教师或英语专业毕业的大学生来任教，而这些有高英语水平的老师却大部分都不了解幼儿的心理，他们采用成人的教学方法，使得课堂教学枯燥乏味，没有特色，幼儿也失去了学习英语兴趣。

4.3 应有经过科学研究的幼儿英语教学内容体系。幼儿英语教学必须符合幼儿身心特点，促进幼儿发展才行。目前，我国还未有一套自己系统的科学的双语教学教材。幼儿园教师自己选择的教材或创编的教材有很大的随意性，内容忽深忽浅，没有照顾幼儿的接受水平，甚至有些幼儿园几年下来只教会幼儿一些单词或几句口语，幼儿学了之后不常用，也不会用，也不会用，很快就遗忘了。

4.4 应有一套适合幼儿的英语教学方法。由于幼儿的思维具有形象性，因此在英语教学中应避免成人化，幼儿园应以口语教学为主，通过各种活动调动幼儿学习英语的积极性，让幼儿在活动中通过听、说、读等综合训练学会运用语言，避免强迫死记硬背。如用英语向幼儿介绍玩教具，用餐时介绍食物的名称和特点及餐具的颜色和形状等。幼儿在请求教师帮助时，必须运用正确的语言才能得到帮助，这样就可以使幼儿在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言，在日常生活中经过多次模仿练习，幼儿就可以在无意中掌握一定情景下的语言的运用。

总之，我认为幼儿园在考虑是否开办双语教学时，应避免一哄而起，应从自身的实际情况出发，当条件不具备时，切忌盲目追随，贻误幼儿，双语教学必须在提高幼儿素质，促进其全面发展的基础上才能进行。

G613.2

A

1672-5832(2016)04-0251-01