魏晋时期阅读教学对当今语文阅读教学的启示

张 帅 段昕彤 马立洋

(长春师范大学 吉林 长春 130000)

魏晋时期阅读教学对当今语文阅读教学的启示

张 帅 段昕彤 马立洋

(长春师范大学 吉林 长春 130000)

我国古代重视阅读教学，自西周至明清时期，阅读教育模式整体一脉相承，各时期又呈现出符合其时代特性的教育风格，以魏晋时期阅读教育为例，对教学方法，教学模式，教学风格加以研究参考，对当今的语文阅读教学有着深刻的启示。

阅读教学；魏晋时期；启示

1 魏晋时期的阅读教学

1.1 阅读教育内容

在教学内容上，魏晋南北朝时期沿用了秦汉时期的阅读教学内容，以《孝经》、《论语》及《五经》等郎朗上口的文章入手，需要注意的是由于秦始皇时期焚书坑儒，《诗》《书》受到禁读限制，《五经》多以口耳相传的形式传承下来，魏晋期间又重新整理，学习，初学者由易到难进行学习通常从《诗经》入手，《诗经》中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。具有合辙押韵，易读易懂的特点，然后在学习字数比较少的《尚书》，《尚书》是由史官记载的历代君王和朝臣的关于国策讨论的对话，简洁且蕴含智慧，孩童通过魏晋时期较为完整的识字写字教育，可以独立阅读，开拓视野。后再读《三礼》《二传》。

此外，诗赋文章与史书由于魏晋时期阅读教学是由易到难，诗词歌赋成为初学者的首选，其押韵、易懂，读起来朗朗上口的特点，此时的文章也作为学生的教材，所以有《昭明文选》的产生。

1.2 阅读教育方法

魏晋时期的教学模式受到政治，文化等各方面的影响仍然以自学为主，自学的方法主要是读书和抄书两种形式。

读书有口治和目治两种形式，口治是指朗读和吟咏，此时的吟咏的多是诗赋，受佛经传诵的影响，其显示出古代私塾所独有的教学特点，郎朗的读书声，带有抑扬顿挫的声调，唱读中反反复复，以至于可以熟练地吟诵。另一种朗读也有如此特征，往往学生通过反复的朗读，而可以熟练地背诵。《世说新语.轻祗》中记载：“人问顾长康：“何以不做洛生咏？”答曰：“何至做老婢声。”由此可见南北方虽吟咏强调略有不同，但是吟咏的方式学习诗赋成为主要方法。

目治即如字面理解，用眼睛快速的阅读，留言。默读，心读，并不发出声音。这种默读的阅读学习方法现在也仍在沿用，可以大大增深学生对阅读文本的理解和记忆，提升阅读效率。

2 现当代的阅读教学

2.1 阅读教学内容

我们以人教版语文教材为例，根据文章在教材中的难易程度，学习价值等因素进行分类，在长春版与人教版中都将文章选文类型分为三类：讲读，自读，课外自读。

讲读课文是指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目,主要涉及具有代表性名著，以及大家的文章，从写作手法，文章内容，结构设计，文字应用等多角度均有学习价值的文章被视为讲读类型的选文，在我国也设置了每个学年段的必学篇目，以人教版九年级语文教材为例，涉及十分全面，包含诗歌，议论文，书信，小说，说明文，文言文等单元，划分清晰，内容详尽，较之魏晋时代阅读内容所涉及的更加全面，毛泽东的《沁园春.雪》、鲁迅的《故乡》、吴敬梓的《范进中举》等大家代表作，纷纷列如其中，但是有着悠久历史的《诗经》、《论语》仅在七年级语文教材中出现两节，大大的淡化出读者视线。

自读类型的文本，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。自读课文大致有“诗歌品读”，“阅读议论文”，和“提供资料文”“文言文小说”等若干个品种。例如《事物的正确答案不止一个》、《给女儿的信》、《傅雷家书两则》等文章列入其中，方便学生自主阅读学习。

2.2 阅读教育方法

综上所述，现代的教学内容多为讲读为主，自学逐渐被淡化，因此教师在阅读中逐渐形成了丰富的教学方法。例如，整体感知法，文章解析法，言语形式解读法等。

整体感知式是中学语文课堂常规教学的常见手法，学生通过初读全篇，获得个性体验，进而在学生阅读初体验的基础上学习文章，在教师的引导下最终归纳出文章主旨，中心思想。

文章解析式；深入剖析其文本内涵和产生背景，从介绍作者经历入手，如见深入，挖掘其每一句课文的深层含义，发现许多学生无法自觉领悟的文章内涵，逐句的分析，了解作者的写作意图，还原作者在作品中寄托的情感。例如莫怀戚的《散步》教师在教学中往往会透过500多个文字解析出更多的内涵，例如对生命的珍爱，尊老爱幼的传统美德等。

言语形式解读式；主要聚焦在语言文字上，从文字入手，分析作者的写作手法，用字艺术，例如朱自清的《春》教师多会选择这种方式教学，对文本中“小草从土里钻出来了”的钻字进行同义词替换与赏析。

串讲评点式，即不安文章的行文顺序讲授，而是从中找出有曾表达文章主旨或有代表性的句子，着手分析。在文章中有脍炙人口的名句一类的文本适合此法，例如《海燕》中“让暴风雨来的更猛烈些吧”。可以作为讲解文章的切入口。

3 魏晋时期阅读教学对当今语文阅读教学的启示

首先在阅读教学的内容，一方面现当代的阅读教学内容不断丰富，但是对国学的重视明显下降，并没有很好的继承传统文学，将《诗经》《尚书》等作为历史淡化，另一方面，魏晋时期的阅读教育内容，更重实效性，读《孝经》助于学童自幼培养尊老爱幼的传统美德，学《五经》更可在提高阅读写作能力的同时，修身修心。史书的阅读也符合那个战乱时代的需求。这是我们需要借鉴的，在当今自媒体时代，信息爆炸，我们的语文阅读教学内容应该加以调整，效仿先人，增加阅读的实效性，将阅读与新闻紧密相联，提升学生的阅读能力的同时健全其对信息的主观判断力。

其次在阅读教学的方法，我们需要学习魏晋时期自学的阅读方法，因为学生在进入课堂前并非头脑空空，学生都会拥有丰富的初始阅读体验，一方面我们应重视学生的初始阅读体验，另一方面，培养学生的自学，有利于提高阅读能力，阅读成绩，历史上有众多先例：马续七岁能诵《论语》，张霸七岁通《春秋》，班固九岁能属文诵诗赋，司马迁十岁诵古文……这样的阅读能力为何在古代比比皆是，而今却寥寥无几。

[1] 张隆华.中国古代语文教育史[M]四川教育出版社

[2] 王荣生.“阅读能力”与“阅读方法”散文教学内容问题研讨的预备之一[J]语文课程建设

[3] 魏晓娜.语文阅读教学“流行语”散文解读与启示[J].课程.教材.教法.2012.9

张帅(1992.06-)，女，吉林榆树，长春师范大学，语文课程与教学论。

G633.33

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1672-5832(2016)04-0249-01