多媒体教学手段在智障教学中的运用

殷佳维

(四川师范大学 四川 成都 610000)

多媒体教学手段在智障教学中的运用

殷佳维

(四川师范大学 四川 成都 610000)

多媒体技术的声音、图像、文本、动画、视频的融合在数学课堂教学中应用可以刺激智障学生的视听觉，引起他们的注意，激发他们的兴趣，从而有效集中他们的注意力，提高学习的积极性，增强了对外来信息的理解力，克服了智障生思维的懒惰性。同时多媒体技术的动画、视频演示，可以将教学内容进行解剖展示，弥补了教材设计在教学应用上的不足，大大降低了教学的难度，提高了课堂教学的效果。

1 多媒体教学手段应用于智障生教育的优点

1.1 多媒体教学手段适合特殊教育形式的需要

校本课程所需的教育资源如图片、课件等多数均需教师亲手制作。根据教学内容，在电脑中查资料或制作课件，或利用数码相机、摄像机等设备来作为教具，既方便又实用，而以中、重度为主的智障学生也很适合在动静结合、声像合一的教学环境中学习。可以这样说，多媒体技术为现代特殊教育提供了优质的服务。

1.2 多媒体教学手段优化课堂教学过程

在教学中采用多媒体教学手段能较大程度地优化课堂教学，对智障儿童而言，其优势更为明显。多媒体手段的综合应用，可以有效刺激智障生的视、听觉,集中他们的注意力，提高他们的学习兴趣。多媒体手段的应用，强化了学生的理解力和记忆力。多媒体课件的形象直观演示，化抽象为具体，降低了教学的难度多媒体课件在动画演示时，具有生动形象、直观易感的特点，能将复杂、抽象的数学问题演变的简单易学。多媒体教学手段能是个别化教学落到实处。多媒体手段能加快教学节奏，提高课堂教学效率。多媒体课件可以循环利用，适应智障生的教学原则。多媒体课件能开发智障生的潜能，培养健康的心理素质。尤其对智障儿童，他们知识面狭窄，通过多媒体的帮助，不仅能开发智障儿童的创造潜能和语言潜能，还能培养健康的心理素质。

2 多媒体教学手段在教学中的具体应用

2.1 多媒体教学手段在智障语文教学中的应用

利用视觉媒体，引发动机，补偿注意力缺陷。在人的学习过程中，人的视觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。在教学活动开始时，教师运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引弱智儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。

2.2 多媒体教学手段在智障数学教学中的应用

2.2.1 利用多媒体创设情景，激发智障学生兴趣，提高参与度。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的注意力，从而自觉地参与到学习过程中去。

2.2.2 利用多媒体教学，补偿学生语言缺陷。语言是思维的外壳，对学生进行数学语言训练，培养口头表达能力，是数学教学的重要环节。智残儿童大脑受损后，语言表现为发音不准、吐字不清等特点，因此培养智残儿童的语言表达能力也是数学教学的重要任务之一。教师在教学中借助多媒体演示，为学生提供了丰富的“说”的题材，让学生看图说完整话、表达完整意思、编应用题都是训练学生数学语言的常用方法。

2.2.3 利用多媒体，变抽象为直观，化静为动。智障学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。

2.2.4 利用多媒体提供资源，拓展视野，体现教学生活化。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

2.2.5 利用多媒体技术陶冶学生情感。弱智儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，所以会对这些枯燥的数字、符号索然无趣，遭成难学、难教的局面。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的数字、文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。

3 多媒体教学手段应用时应注意的问题

3.1 使用多媒体教学手段应注意的问题

3.1.1 多媒体教学手段的适用。教学时要根据各种媒体的特征和功能进行恰当选择，使用各种教学媒体时要认真研究媒体间的相互作用，对它们进行优化组合。教学过程要步骤清、节奏慢，注重指导，使视听与学生手脑并用，引起学生多种感官的刺激。

3.1.2 开发适合智障儿童学习的多媒体课件。因智障学生大多操作能力较差，动作迟缓不灵活，尤其手指的精细动作水平低，所以要多用鼠标控制操作，用最简单的方式，达到人机互动。智障学生认知水平低，选择媒体信息时，尽量多用音频、视频、动画来创设情境，解决和说明问题，尽量少用文本，使学生能够看得清楚，听得明白。智障学生注意范围狭窄，在单位时间内，尽可能呈现多个刺激。软件的设计要注意发挥学生手、眼、耳、口各个器官及大脑的作用。

3.2 适用多媒体教学手段，教师须注意的问题

3.2.1 更新观念，重新认识教育目的。更新观念，重新认识教育目的。教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

3.2.2 正确处理与传统媒体间的关系。恰当运用，找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。

3.2.3 注重实效，保证使用的科学性。注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。

[1] 朴永馨.《特殊教育课程与教学》.辽宁师范大学出版社.2002年版.

[2] 特殊教育导论.顾定倩.辽宁师范大学出版社.2005年版.

殷佳维(1990-)，女，满族，吉林省长春市，研究生，四川师范大学，特殊教育。

G764

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1672-5832(2016)04-0241-01