浅谈教学中的情境创设

赖素芳

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

浅谈教学中的情境创设

赖素芳

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

情境教学的情境创建具有一定的难度，对教师的综合素质有一定要求，所以如何在众多信息中挑选并整合创建成对学生来说真正有意义的情境，对老师而言也是一种重大挑战。

情境教学;情境创设;兴趣

1 情境教学的目的

情境教学是指人为有意识地创设客观情境，并通过教师的语言引导，使学生能感受并置身于特定的情境中，从而激发学生对情境的探索热情，以及提升学习动力的一种教学手段。20世纪以来，人类的学习观念从行为主义学习观到认知学习观，再发展到情境主义学习观，越来越强调在实践的基础上通过探究与对话来看待学习，而埃德加·富尔在《学会生存》专著中也指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”

所以情境教学的首要目的在于让学生理解问题的实质，创设的基础是设置一系列有意义的并与问题相关联的启发性线索，让学生在问题情境中探求解决方法，主动掌握解决问题的技巧，形成自主学习的能力。构建性的情境设置强调学生运用已有的经验，以自己的方式寻求问题解答，在这种基于解决问题的方法中构建对知识的系统理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，学生是基于如何解决问题来构建对知识的理解，从而让学生更主动更广泛深入地激活自己学习和掌握的知识，理解分析当前的问题情境，找到多种解决问题的方法。

2 情境教学的创设难题

情境教学中，学生的知识积累是在一定的情境下，借助老师的帮助，并通过在协作、交流和沟通中获得。所以，在教学设计中，创设有利于学习者的情境是最重要的环节。

虽然我们知道创设好的情境是提升教学质量的有效途径，良好的情境可以有效激发出学生的参与热情，也可以引导学生积极主动的进行学习，提升学生的综合能力。但是，受到传统应试教育观念的影响，如果我们对于情境创设的理解不够深入，那么很多时候情境教学可能只会流于表面，而实际上还是传统的范本式教学。

但也正是因为情境教学的情境创设具有一定的难度，对教师的综合素质有一定要求，所以如何在众多信息中挑选并整合创设成对学生来说真正有意义的情境，对老师而言也是一种重大挑战。

而在实际教学过程中，笔者认为最有可能出现的问题有以下几个方面：

2.1 情境创设背离创设初衷

情境教学的目的是调动各种手段，逐步建立起和学习者有良好互动关系的新型教学模式，让学生在情境中有探求的兴趣是情境教学的根本，如果背离这个基本目标，那么情境教学就很难达到预期效果。

2.2 忽视不同阶段学生的认知能力

不同阶段的学生对事物的认知能力不同，7岁左右的孩子主要依靠对具象事物的直观观察来获取直接经验，而随着时间的推移，孩子也逐渐开始具备对抽象事物的理解和一定的逻辑思维能力，忽视学生的认知能力，只凭借主观臆想，创设的情境就很难贴合学生心理，无法达到教学目标。

2.3 情境的创设忽略学生的情感认同

情感认同指个体对客观事物或其他个体满足自己需要而产生的满意、喜爱以及肯定的态度。所以，只有当学生认同情境中的某种联系时,才会愿意并乐于接受其影响；若没有这种情感认同，就会否定自己与该事物的联系，对之无兴趣，更谈不上接受其影响，即使接受，也是表面上的、不牢靠的。所以，在情境创设中寻找能让学生有情感认同的元素并加以组织，才能获得良好的效果。

3 情境创设方法简述

3.1 关注目标本身，合理创设情境

教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

我们知道课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

如小学乘法的教学，首先围绕如何让学生理解乘法的目的是“求几个相同加数的和”这样的知识要点展开。我们可以虚拟一个场景，小明帮助爸爸下地收玉米，爸爸每次从地里摘来两个玉米给小明，让小明算算最后一共收了多少玉米，没有学过乘法的小明就在地上用树枝写着，2加2等于4，4加2等于6，6加2等于8，每次爸爸回来给他两个玉米小明都要赶紧写上，丝毫不敢懈怠，如果小明学过乘法呢，那么就只需要记住爸爸来了多少次，最后再乘以一个2，也可以得到同样的答案。这样的情境创设可以让通过和实际生活相结合的情境让学生更容易理解到乘法是求相同加数的和这么一个概念，从而完成让学生掌握这个知识点的目标。

3.2 结合学生的兴趣寻求切入点

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。美国心理学家伯克曼说：“兴趣是人们行为的动力。”有了某种兴趣，才能积极地、主动地、充满热情地去发展这种行为。正是基于对新鲜事物有着浓厚的兴趣学生才会成为积极的探索者。

所以教学者应该尽可能地了解学习者的兴趣和爱好，并加以引导，使其和我们的教学内容产生互动关系，是情境创设能否获取学生情感认同的重要部分。

上面我们提到，我们围绕乘法教学创设了一个情境，如果我们能发现学生更有兴趣的题材，比如刚好大家都看过《疯狂原始人》这部动画片，那么基于这个兴趣的出发点，关于上面乘法教学的情境创设我们就可以将主人公设置成瓜哥和小伊，虽然也许只是剧情人物设定的改动，但因为从学生更感兴趣的热点出发，学生会在自己的认知中主动将本来也许只是路人甲大众化的人物小明，替换成为具有鲜明情感特点的人物，也就更能引起学习者关注的热情。

另外，在我们理解学生兴趣的同时，其实也对学生的认知能力有了更深刻的认识。同时我们还要认识到不同年龄阶段的学生，感兴趣的事物也截然不同，并且随着自身的成长不断变化。而且，随着咨询的发展，信息渠道的多元化，使得学生兴趣的触发和转移更为复杂，可能我们以为孩子们还在看《喜羊羊和灰太狼》的时候也许他们早就和父母一起看《太阳的后裔》了。这也对教学者及时掌握和了解学习者的兴趣点提出更高要求。

3.3 提供对学习者来说丰富而有意义的细节

西方有句谚语：“上帝存在于细节之中”，情境教学的细节，除了前文提到的知识要点以外，也包括情境的设定，教学者引导时的语气和态度，以及对细节的把控程度，很多时候也决定着学生是否能够认同，并决定着情境创设的成败。

那么，在乘法教学的例子中我们通过发现学习者的兴趣点，成功将创设的情境转变为具有初步吸引力的内容，我们再需要往其中导入一些更多的元素，加深学生理解的同时，让学生的参与状态更为主动。比如我们可以继续优化瓜哥和小伊收玉米的情境，结合一些多媒体手段，图片资料或者影像，来提示这个关于乘法运算的情境和远古时代的背景，让学生认识到，乘法运算的运用可以帮助瓜哥和小伊更有效率地完成玉米统计这么一个目标，同时我们还可以将这个情境加以延展和变化，比如，收完玉米又该去喂羊了，羊群需要吃20捆草料，但是从瓜哥的家里到羊圈的距离很远，半天的时间只能来回几趟，那么瓜哥和小伊每次要拿多少捆草料呢，还可以继续假设，瓜哥一个人能拿多少捆，小伊一次能拿多少，如何他们才能更有效率地及时完成这20捆草料的饲喂任务呢。

通过这个案例我们发现，不断丰富的情境细节不仅可以帮助学习者更好地吸取知识，还能够不断优化延展，并逐渐引发学习者主动思考并解决问题的能力。同时也让学生感受到科学的产生和发展，正是源于人类为了提高工作效能而不断探索的结果。所以，好的情境创设不仅是知识的输送，激发学生积极性的效率工具，也是教师和学生之间相互沟通，相互提高的良好介质。

4 关于情境教学中应当注意的问题

4.1 始终以学习者为中心

始终以学习者为中心的情境创设即是要求创设活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。

4.2 明确教师在情境教学中的位置

在传统教学模式中，教师通过口授、板书的方式，指出教学难点和重点，通过制作试题来进行教学评估，学生处于绝对从属和服从的地位。

但在情境教学中，老师的作用更像是支架和桥梁的作用，在基于情境理论的教学模式中,教师在不同学习任务、不同的教学环节所扮演的角色是不同的。教师是学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，应该为学生的学习提供各种形式的支持，而在所有的这些支持中，教师的重要功能是帮助学生顺利寻找到知识的关键点，以获得更进一步的发展，通过有序地引导，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己。

综上所述，情景教学中的情景创设因以启发学习者自主思维能力为主要目的，选择合理的教学手段及构成内容，系统有序地创设教学情境，在寻求学生情感认同的同时，完成知识的传输，并且帮助学生逐渐建立能将单一、孤立、片面的知识串接整合的系统化思维能力。

G633.3

A

1672-5832(2016)04-0156-02