农村中学英语教学中小组合作学习有效性研究

邢 浦

(吉林大学 吉林 长春 130012)

农村中学英语教学中小组合作学习有效性研究

邢 浦

(吉林大学 吉林 长春 130012)

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，课堂有了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也利于学生口语交际和解决问题能力的提升。然而，在实际的中学英语教学过程中，尤其农村地区，仍收效甚微。针对这种低效现象，本文通过问卷调查的方式，调查了忻州市农村中学英语教学小组合作实施现状，分析总结了小组合作学习低效的原因，并就合作小组的构建、小组合作学习的实施和评价方式等提出若干对策，以此来帮助教师合理正确运用小组合作学习的教学模式，提高课堂教学的效率。

小组合作学习；农村中学英语教学；有效性

引言

小组合作学习是一种新的教学方法，是合作理念的重要实践之一。该方法以合作学习小组为基本形式，鼓励学生共同分享信息，共同解决问题，并取得合作成绩作为评价标准。小组合作学习不仅能培养学生的社会适应性，而且可以促进学生的全面发展，提高学生学习成绩。二十世纪初，美国学者开始研究小组合作学习，并将其应用于教学实践中。国内小组合作研究起步于上世纪80年代末，取得了一定理论成果，但关于小组合作学习的有效性研究远远不够。这种方法同时也导致了低效课堂，甚至是无效课堂。因此，探讨英语教学中合作学习的有效性对促进英语教学至关重要。

1 理论框架

合作学习的概念最早在美国系统地提出。20世纪70年代以来，美国学者在合作学习研究上取得了实质性进展。之后，合作学习因在改善课堂气氛，提高学生成绩和促进学生非智力因素发展方面有一定成效，受到了世界各地学者的关注，学者们纷纷提出自己的合作学习理论。从国内外研究文献看，目前普遍接受的理论是约翰逊兄弟1993年在《课堂教学中的合作》中提出的五因素理论。他们认为在小组合作学习中，以下五个因素是相当必要的：(1)积极的相互依赖。(2)面对面的相互促进。(3)个人责任。(4)人际交往和团队合作能力。(5)小组评价。

2 研究方案

2.1 研究对象

为充分了解农村英语教学中小组合作学习的现状，我们主要探讨农村初中英语教学中的问题。笔者从忻州市忻府区四所中学随机选择300名七到九年级学生作为调查对象。四所学校分别是樊野中学、卢野中学、十里后中学和匡村中学。调查对象均来自附近村庄，保证了调查研究的真实性与有效性。

2.2 研究方法

笔者以问卷调查法为主要调查方法，基于合作学习五要素理论，参照相关小组合作学习问卷亲自设计问卷，试图通过该问卷数据探析农村中学英语课堂中小组合作学习的情况。问卷主要以学生对小组合作学习的理解、对小组合作学习的兴趣、合作学习的形式、活动的内容及评价方式五方面进行分析。

2.3 数据收集与分析

笔者共发放问卷300份，收集有效样本281份。为使数据透明化，我们使用百分比的形式显示问卷数据。关于学生兴趣，28.3%的学生支持小组合作学习，49.6%的学生喜欢小组合作学习，22.1%不喜欢小组合作学习。关于小组合作学习的有效性，39.6%的学生认为有很大的帮助，31.7%的学生认为收效甚微，其余则认为没有任何帮助。学生的积极主动性题项中，57.8%的学生总是很积极，28.8%的学生有时主动，其余学生从未主动。学生态度上，40.7%的学生可以尽全力完成各项任务，35.8%的学生只能做好自己的任务，其他人则不能做任何事。对于讨论内容，63.6%的学生认为他们经常谈论与教学内容无关的话题，20.8%学生认为他们很少谈论无关的事情，只有15.6%的人认为他们从来不说无关的事情。对于小组的划分，大多数教师根据座位划分小组成员，多数有4个成员，且成员相对固定。对于合作任务，他们并不是每次都能清楚地了解。在合作学习的过程中，55.7%的学生对内容感兴趣，19.8%不感兴趣。对于评价，只有15.6%的学生认为他们的老师采取各种评价方法，78.6%的学生认为主要是由老师进行评价，4.7%的学生认为没有任何评价。

显然，虽然有些学生不愿意参与合作学习，但大多数学生都清楚地了解合作学习的优势。原因在于学生的准备不够充分，且合作学习的内容不能充分激发学生的学习兴趣。在分组形式上，英语老师可以采用不同的分组形式，以适应教学内容的需要。但是，每个小组内的成员分工往往是固定的，这就很难激发学生学习英语的兴趣。对于评价，大多数教师采用较单一的评估方式，而不是多元评估方式。

3 发现与讨论

从调查结果中可以看出，小组合作学习方式已被广泛采用，但并未达到预期效果，尤其农村地区。我们可以从实施教师和参与学生两个角度分析其原因。

3.1 教师方面

教师作为组织者、指导者和管理者，在课堂教学中起着至关重要的作用。然而，在合作学习的过程中，教师不合理的实施方式导致了低效率课堂。(1)分组不合理。随机分组忽视了组员的个体差异。(2)布置任务不明确。教师不能明确描述目标，方法和合作学习的步骤，致使学生不知道学习什么以及如何学习，不能把新信息与已知信息快速准确地联系起来。(3)设置问题不科学。为提高学生参与性，有的教师不管问题是否合适，就让学生匆忙讨论，导致大量的教学时间被浪费，很难达到预期目标。(4)采用单一的终结性评价模式，更注重结果而非过程，大大削弱了学生参与小组合作学习的热情。

3.2 学生方面

学生作为小组合作学习的主体和参与者，在小组合作学习中十分重要。因此，低效率的合作学习部分也来源于学生。(1)被动参与小组活动。一些学生英语较差，不敢在小组活动中表现自己；一些学生缺乏合作意识和团队精神，不能积极参与合作学习活动。(2)参与度受性格因素制约。内向的学生大部分时间都保持沉默，与小组成员的交流受到限制；以自我为中心的学生，缺乏必要的组内成员交流，致使小组活动停留在自主学习的水平上，无法突出小组合作学习的优势。(3)参与度受心理因素制约。一些学生有心理阴影，害怕被其他学生嘲笑和否认，导致自我否定、消极、自卑心理，显然成为合作学习的障碍。

4 提高英语合作学习课堂效率应对措施

4.1 建立结构合理的合作小组

(1)合理划分小组。

首先，教师应合理规划小组人数，一组分4-6名学生较为适当。其次，教师应遵循“同质化”、“异质化”、“互补性”三原则，即根据学生的知识基础、学习能力和个性特征划分学习小组，使每个小组都有高、中、低水平学生。

(2)科学安排座位。座位安排应根据任务的目标和类型进行，除座位形式，组数也应考虑有序。如：①“水平”型，即同桌作为合作小组，适于两人讨论。②“田字格”型，即四名同学两两同桌，适于小组讨论。③“OU”型，即六人坐在前后作为一个合作小组，适于团队合作。④“0”型，即围成一个圆圈，适于课堂讨论或辩论。

(3)分配组员角色。根据不同的任务，由2-6个学生组成一组，确保每个成员扮演一个角色，执行相应职务。小组成员定期交换角色，体验不同的学习责任。教师还应要求小组成员相互支持配合，展示团队精神。

4.2 确保小组合作学习的恰当实施

(1)选择适当的时间组织小组合作学习。首先是在课堂伊始，可让学生预习新课，随后学生建组检查预习效果，这样可以为新课的学习打下基础。二是对文本的解读，如需要学生自己理解文本，教师可以组织小组合作学习，使学生能够交换自己的意见和理解。第三是在口头交流时，以培养学生口头表达能力。

(2)认真设计合作学习任务，并重点研究过程。在实施小组合作学习前，教师应选择学生感兴趣的任务。任务难度应该适当，接近学生英语水平。此外，教师要经常注意学生的学习进度，并提供指导和及时的学习帮助。

(3)注重自身参与。积极引导鼓励学生参加各种各样的学习活动，教授学生一些合作技巧，引导学生养成自主、合作、探索的能力。此外还应该给需要帮助的学生提供帮助，提高学生合作效率。

(4)提供学生自我表达机会，组织小组比赛。这样可为那些害羞的学生提供合适的空间以表现自己，也可增强学生的集体荣誉感，使学生对所学知识更加感兴趣。同时还可有效地提高教师和学生之间的互动率，培养竞争意识，适应时代发展。

4.3 采用多样有效的评估模式

(1)评估贯穿合作学习始终。小组合作活动前的考核应注重学生发现、提出、解决问题的能力。合作活动过程中的评估应更加注意检查主要目标的执行和解决问题的情况。

(2)考虑学生个体差异。对不擅长英语或缺乏自信的学生，教师应多加表扬鼓励。对于好学生，教师应该指出其不足。此外，评论和反馈应以群体为主，个人为辅。

(3)采用以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价方式。这样可使学生更加注重合作的行为，不断总结经验，在合作学习中取得成功。

结语

通过实证调查研究，不难发现，小组合作学习是一种适合农村中学英语教学的方法，它能激发学生的合作意识，为学生提供更多的实践机会。这种模式逐步将以教师和书本为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，促进学生全面发展。由于农村教学硬软件和农村环境的限制，加上传统的教学方法和理念，农村中学在实施小组合作学习中还存在许多问题。为了提高合作学习的实效性，我们需要采取相应措施，完善教学内容，提高教学方法，师生配合，共同提高英语课堂小组合作学习的效率。这样小组合作学习实际上就可以突出它的优势，促进农村中学英语教育的发展。

[1] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000(6): 7-12.

[2] <美>斯莱文.合作学习的研究:国际展望[J].王坦译.山东教科研,1994(1)

[3] 王坦.合作学习一原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

邢浦(1990-)，女，汉族，山西省忻州市，硕士生在读，吉林大学外国语学院，英语系，研究方向：外国语言学及应用语言学。

G633

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1672-5832(2016)04-0137-02