高校思想政治理论课案例教学法校内共建模式探索

智亚男

(西北大学 陕西 西安 710125)

高校思想政治理论课案例教学法校内共建模式探索

智亚男

(西北大学 陕西 西安 710125)

思想政治理论课担任着意识形态塑造的重大责任。现实是大部分高校的思政理论课都不成功，成为校园内缺课率、低头率最多的课程之一。思想政治理论课政案例教学法是提高其实效性的一种方式，近年来也取得了一定成绩，但是它并没有根本上改变课程的现状，这就需要进一步的改进。

高校思想政治理论课;案例教学法;校内共建模式

1 思想政治理论课案例教学法的内涵及优势

1.1 案例教学法的内涵

案例教学法是指为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师提供的案例进行阅读、分析、评判和讨论，得出结论或者解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，进而渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，获得处理新问题和解决新矛盾的针对性综合技巧的一种教学方法。[1]

1.2 案例教学法的优势

1.2.1 增加了课堂互动。案例教学法不同于传统的教学方式，它鼓励学生参与到教学当中来，鼓励老师和学生，学生和学生共同分析探讨，这样一步步激发学生内在的对知识的渴望，最终找到问题的答案。

1.2.2 鲜活了教学内容。案例教学法为这门课程理论联系实际提供了便捷的方式，将理论的抽象通过实际案例赋予其现实内涵和意义，让学生在分析鲜活的案例过程中，提高对学习这门课程的兴趣和运用原理解决实际问题的能力。

1.2.3 提高了课堂效率。案例教学能够为课堂提供一个老师和学生交流的平台，也可以使学生参与课堂教学。对案例的分析，一般是仁者见仁智者见智，那么久可以提供给学生机会去表达自己的观点，老师可以在学生的分析后进行简短点评，这样能够使学生有很强的参与感，在此过程中，其他学生也会受到启发，甚至举一反三，因而提高他们的学习热情和学习效率。

2 思想政治理论案例教学法的现状与问题

2.1 思想政治理论课案例教学法现状

2.1.1 思想政治理论课案例的编写丰富化。案例教学并不是首先思想政治理论课的首创，是借用其他课程的成功经验而来，因而并没有足够的案例资料库。近年来，全国各高校广泛开展课堂案例教学探索和创新，取得了一定成效。高校教师根据课本的知识，搜集资料，汇集力量编写了课程的案例，例如高等教育出版社率先出版的《思想政治教育案例分析》[2]，这样的案例书籍给教师的授课提供了一定范围的资料库，促进教学进步。

2.1.2 思想政治理论课案例教学方式多样化。随着多媒体在教学中的应用，很多高校突破了文本案例教学的单一模式，将多媒体技术与案例教学相结合，将案例制作成各种动画或者利用网络制成短片，增加了案例的生动性。于此同时还有个别高校快人一步，建立案例教学网络平台，充分与最新的互联网技术结合，通过此案例平台，教师发布案例，学生在线评析，教师通过学生的评析给出成绩，以此作为平时成绩。[3]不仅如此，还有很多高校将案例教学与情景教学相结合，让学生将简单案例直接演绎出来，更加能是学生有充分的参与感，使课堂氛围和效率都取得不错的效果。

2.1.3 思想政治教育理论课案例教学流程科学化。从案例的选编、课堂的讲授。学生的讨论一直到案例的总结，在如今的案例教学中对这几个环节都进行了细致入微的讨论，形成了比较成熟的思想政治理论课案例教学方法体系。科学化的课堂流程使得学生对于学习的目标不盲目，使得老师的课堂讲授不空洞，使得课堂的效率大大提高。

2.2 思想政治理论课案例教学法现状

2.2.1 优秀合宜案例的缺乏。对于案例教学法的尝试就是很好的例子，但是还是存在着许多的问题，首当其冲的就是案例编写的不足，尤其是好的案例的稀缺。编写案例是一项繁杂的工作，需要教师去搜集案例、筛选案例，那么这种情况下，对于本来教学任务就很繁重的思想政治理论课教师而言，这项工作就显得格外沉重，也是大部分教师没有精力去从事编写工作的重要原因。

2.2.2 教师讲授能力的欠缺。比起传统的照本宣科的授课模式，案例教学对教师的要求高得多，教师的理论素养和授课艺术才是案例教学成功的关键所在，它需要思想政治理论课教师不仅仅具备理论知识，还要有良好的语言表达能力和渊博的文化储备，当然更重要的是对整个课堂的驾驭能力。[3]

2.2.3 实施条件和投入的不足。学校的实施案例教学的条件只局限于教室以及教室里的桌凳和一些多媒体设备，这也就意味着案例呈现的方式是有限的。再说说投入问题现在高校对于思想政治理论的投入不足首先当然体现在资金投入的不足，其次体现在时间投入的不足，限于以上的“两个不足”，案例教学在思想政治理论课上的发挥还未能达到其应有的效果。

3 思想政治理论课案例教学法的改进——校内共建模式

3.1 科研部门的激励

案例的编写关系更多的是教学的效果并不在科研成果的范围内，因而教师也就无法投入更多的精力用于编写教学案例。如果要想改变优秀案例的缺乏，一味的仅仅依靠思想政治理论课教师的力量远远是不够的，要有学校的科研部门的参与。高校科研部门可以根据自己的实际情况在对思想政治理论课教师的评职过程中，将教学方法改革纳入其中，以此来激发教师对这门课程投入的热情和动力。

3.2 教学部门的监督

在科研部门的支持和鼓励下，教师会有更多的时间、精力和热情去从事案例的编写，但是案例编写的情况和审核需要学校教学部门的参与。只有好的案例对于案例教学的实施而言只是开始，接下来的关键是看如何呈现，这就需要教学部门提供一些基本的标准来衡量课堂的成功与否。同时教学部门应该对思政理论课教师进行案例教学进行培训，通过学习成功的案例。

3.3 管理部门的投入

对于学校的管理部门而言，只有加大对思想政治理论课的投入，才能改变现在的情况。由于多数学校的这门课程是公共课，因而无法实现案例教学的最佳效果，那么，管理部门完全可以根据学校的实际情况，逐步加大对这门课程教师的培养，使教师队伍首先丰满起来，然后逐步将大班模式慢慢缩小，以增强这门课的效果。其次就是投入资金对学校的设备进行更新，使案例教学的呈现方式能够多元化和生动化。

[1] 杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2] 戴艳军 杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想政治理论教育导刊，2010(3).

[3] 杨慧民.高校思想政治理论课案例教学资源共建共享模式的探索与思考[J].思想理论导刊，2010(6).

智亚男(1990.02-)，女，山西晋中人，硕士研究生，思想政治教育专业。

G641

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1672-5832(2016)04-0081-01