小学识字教学中的多维涵泳

王卉

“识字与写字”是小学阶段一项重要的语文学习任务，小学生需要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。掌握汉字的造字规律，提高学生学习的效率，培养学生主动识字、科学识字、独立识字的学习能力，已然成为每一位语文教师的教学追求，“涵泳语文”教学可以为识字教学另辟蹊径，独创新颜。

“涵泳语文”原是古代语文常用的一种学习方法，主要内涵是“沉浸其中，细细品味，在读中不断增强对语言文字的理解和感悟”，在小学语文识字教学中改进和创新此法，以《义务教育语文课程标准》（2011年版）中小学阶段识字教学的基本要求出发，以学生的“认知能力、逻辑发展水平”为维度，可以开创识字教学的新质态。

一、感性“涵泳”：关注汉字生命源，激发喜欢识字的愿望

就小学生的年龄特点而言，学习知识的起始阶段常以感性认识为主。具有直接性、形象性、趣味性的识字媒介，能架设起语言文字与情感体验之间的桥梁，激发学生识字的兴趣，促使他们“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

1.信息化技术手段是助推剂

在互联网+时代，打破原有识字教学“教师反复说、学生重复写”的强化记忆方法，让书本上的汉字动一动、变一变，能激起学生探知的兴趣，刺激大脑更高效地接受文本信息。如进行“形近偏旁识字”时，动态演示两个相似偏旁从实物到古文字，再到今文字（偏旁）的演变过程，会让学生从感官上一目了然地察觉出字义上的差别；在进行苏教版第四册《识字8》特殊偏旁识字时，用听鸟鸣、看图片、放视频等多媒体手段将文本图画变成信息刺激元，加强对鸟儿种类的认知，引发学生的学习兴趣，激发他们热爱祖国语言文字的情感。

2.生活实践体验是催化剂

识字教学中结合学生的生活实践，将字词的表象引入词语背后的内涵之中，这样的“涵泳”，容易引发联想，激起共鸣。如“家庭”这个词语的识字环节：

师：读到“家庭”这个词，你想到了谁？（引导学生说出家庭里有哪些成员）

生：我想到了我的家庭里有爸爸、妈妈和我。

师：能谈谈平时父母是怎样照顾你的吗？（学生叙述感人小事）

师：再请你来读读这个词，你觉得现在你应该怎么读好它？（学生读）

师点评：从你读的词中我们能感受到你在家中获得了暖暖的爱。

师：家人对我们的关爱好像一股暖流，缓缓地流进心田，谁愿意把你对家的感受读出来。（请多名学生来读，评价时注意结合学生朗读的特点做出不同的点评）

通过这样边读词边在脑海中再现生活中美丽、温馨的场景和画面的方法，可以催生学生对词语语境的情感。这个阶段的“涵泳”主要建立在学生感性认知的基础上，它们是基于汉字个体生命源的具体化、形象化的再构造，有趣、活泼、新鲜的教学形式，能激发学生识字的兴趣，达到轻松识字、快乐识字的教学目标。

二、逻辑“涵泳”：关注字义拓展线，练就独立识字的能力

感性认知是人的认识能力的第一步，逻辑思维才能反映出事物的本质与规律。识字教学中借助对学生逻辑思维能力的训练，进行字义深度的延展，能帮助学生发现汉字的造字规律，逐步练就独立识字的能力，这里提到的延展性就是“涵泳语文”中倡导的抓住基点，进入其中，追根求源，发散思维。

1.“一字多义”的逻辑拓展

如教学“窝”字，常用的方法是从“穴”旁的字义入手，理解带有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有关，看图感知鸟窝与洞穴义项之间的联系。这样浮于表象的识字只属于浅层的感性认识，涵泳后，教学环节可修改为：

师：（出示鸟窝图）看，这是小燕子在屋檐下用树枝、泥巴搭建的家，远远看去就像一个什么？（洞穴）

涵泳1：鸟窝是小鸟的家，还有哪些动物的家也叫窝的？（鸡窝、狗窝、蜂窝、老鼠窝）有没有“人窝”？（没有，人住的地方叫住宅，有时人们会把临时搭建起来的简陋的小屋，叫——（出示图片窝棚）这些“窝”的样子都跟什么很像？（洞穴）

涵泳2：“窝”不仅只是代表住的地方，还能和其他汉字构成奇妙的组合呢。（引申）吃的东西（燕窝、窝窝头）人身上的某些部位也跟“窝”有关联（酒窝、眼窝、心窝）。

涵泳3：把心窝这两个字换换位置，读什么？（窝心）见过这个词吗？知道什么意思吗？（心里不舒服，受了委屈）。

涵泳4：这是什么？（出示小猫）它们是猫妈妈一胎生下的兄弟姐妹。我们可以说（一窝小猫）。还可以说一窝什么？（一窝小猪、一窝小兔、一窝小鸡、一窝蜂）原来窝还能做数量词。

涵泳5：就“一窝蜂”的比喻义进行扩展，原来“一窝蜂”是指一窝的蜜蜂同时从蜂巢飞出来了，现在也会用来比喻很多人同时去做一件事。

师：同学们，不管“窝”的用法怎么变化，都是由什么意思变化而来的？生回答（洞穴）

需要关注的是，无论怎样的涵泳，字的本意不能丢，教学的目标要明确，拓展是为了完成识字目标服务，天马行空的漫天思维，对于识字教学是没有任何帮助的。

2.“一字多音”的义项抉择

如在苏教版第八册《鸟语》一课中，“尽”是多音字，在教学时发现经常有学生分不清楚该选择何种字音，为了突破这个识字教学的难点，可以从多音字义项的选择，进行教学环节的改进：

师：（出示PPT“尽”）这是一个多音字。还有一个读音读什么？（学生说）

师：在这个词里面应该读“jǐn”还是“jìn”呢？请出字典朋友来帮帮你吧。（学生查字典）

师：“jǐn”在多少页？“jìn”在多少页？（出示字典上两个发音的意思）

师：多音字的读音要根据它的词意来确定，读一读字典里面的解释。现在你知道该读什么了吗？（生：jǐn管）谁再来读？（指名两人再读）

涵泳1：在字典里面“尽管”有两个意思，你们先找一找，再来读一读？

涵泳2：把这个词放入课文的句子中，谁再来读一读？（出示课文中的句子：“所以，尽管它的嗓音……”）

涵泳3：课文中的这句话，你觉得“尽管”是什么意思？（学生选择字典义项①连词，纵然，即使）

识字教学中关于多音字的字音辨析时常发生，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，把原本只注重“通过字的义项选择读音”的方式，涵泳拓展为“把字放入一定的语境中选择义项”。学生所获得的不只是一个点上的学习，而是从字音、字义上形成了一条涵泳拓展线，连成知识链接后，独立识字的能力得到了很大的提高。

三、广度“涵泳”：关注生本参与度，渗入主动识字的习惯

从整个小学阶段的识字教学来看，不断改进识字教学的方法，培养学生自学能力的最终目标是促使学生养成主动识字的习惯。主动识字的习惯怎么养成？在“涵泳”中加强学生识字的主动性，变被动接受为主动参与，可以提升“涵泳”的效果。

1.从“成人观”变为“儿童观”

在“涵泳语文”的识字教学中，应该转变教者的思维方式，从以教师的想法和意愿组织课堂教学，变为从儿童的视角去识字。在学生逐渐有了独立识字的能力后，要尊重学生的识字意愿，遵循不同的识字特点，发挥学生的主体意识，让他们提出自己觉得比较困难的汉字，教师有针对性地进行强化指导。比较简单的汉字，可以让学生通过自学习得。

2.从“教师夸赞”变为“同伴点赞”

“教师夸赞”远远不及“同伴点赞”的影响力，评价方式的变化能让学生学会欣赏他人，培养欣赏美、鉴赏美的审美情趣，更能从评价中加强对生字的熟练掌握程度。

无论是随课文识字，还是集中安排在“识字”课中的生字，目的都是希望能引起学生学习汉字的兴趣，培养独立识字的能力，养成良好的识字习惯。小学识字教学中包含“识字”与“写字”两个重要的内容，本文仅从“识字”与“涵泳语文”的关系入手，在点、线、面上对于识字“涵泳”展开了一些研究。其实，无论采用何种教学方法，都要遵循“便教利学”的原则，减轻学生的识字压力，使他们在认字、识字、写字的过程中，逐步感受到中国汉语言文字的独特魅力。