初中化学复习中问题导学模式的应用

2016-12-03徐志华

理科考试研究·初中 2016年11期

徐志华

复习阶段是化学知识发生质的飞跃的时期，将知识系统化、条理化、结构化，把握知识脉络、构建知识体系是这一时期最重要的任务.文章探讨了“问题导学”模式在初中化学总复习中的应用.

所谓问题即一系列相互联系的问题所形成的“链条”，围绕问题链而展开的复习活动有明确的目的指向，引导学生思维深度发展，在解决问题的过程中自然而然形成能力与方法，帮助学生把握知识脉络，构建知识结构.笔者在初中化学教学实践中，采用问题导学模式进行复习，收效明显.

一、划分专题，有条不紊巧复习

复习特别是总复习就是要突破教材章节的限制，将知识点进行分类、归纳、融合、提升，科学的划分专题是总复习的第一步.专题的划分既要有利于知识点的梳理，还要能够帮助学生有效提高能力.通常情况下，初中化学总复习可以通过五个一级专题展开，即基本概念与基础理论、常见的化学物质、化学与社会、化学计算、化学实验.这五个专题囊括了初中化学中所有的知识点，每个专题都具有高度的概括性，在实施的过程中，还需要通过多个二级专题有步骤地展开，而每个二级专题之下还可以包括几个具体且有针对性的小专题，帮助学生准确把握复习深度.

当然，当前化学考试非常注重与时俱进，化学复习也要针对此特点而相应增加复习专题，笔者建议教师关注社会热点问题，如近年来备受瞩目的食品安全问题、高铁工程、钓鱼岛及南海争端问题、活跃的恐怖分子所制造的暴力事件、2014年的南京青奥会举办等，这些问题涵盖了生活的方方面面，学生平时也都有所了解，但并没有认真想过其与化学的关系，教师收集、分析热点问题并将其与化学课堂建立联系，专门划分一个专题带领学生回顾社会热点问题，从中窥探化学在生活中的应用，学会用化学视角分析热点问题，实现知识的灵活运用.

二、设置目标，知识繁多有方向

复习课涵盖的知识点更多、更广，需要制定更加科学、严谨、明确的复习目标才能使整节课的复习多而不乱、繁而不杂，否则学生很容易陷入一片混沌的境地，复习效果大打折扣.复习目标的设计要考虑到学生的认知水平、学习习惯、兴趣倾向、情感态度等方面，明确本节课所要掌握的知识点、对学生提出能力要求，还要给出大概的复习过程以及方法.为了达到更好的复习效果，笔者建议在课堂正式开始前，教师印发本节复习目标材料，让学生明确复习重、难点，找准方向，并鼓励学生课前进行自主复习，如此一来，教学目标的设定便成了学生主动学习的驱动器，对于提高复习效率大有裨益.

在“常见的化学物质”的复习专题下，笔者设计了“酸碱中和反应”这一节复习课，将目标设置如下：

教学目标：

（1）掌握中和反应的概念，理解其实质；

（2）了解酸碱性对生命活动和农作物的影响以及中和反应在实际中的应用

（3）会用pH试纸测定溶液酸碱度，了解溶液的酸碱性在实际中的意义.

过程与方法：

（1）综合运用讨论、分析、探究、归纳的方法，探讨酸碱中和反应的基本规律，力图构建较为完整的知识网络；

（2）巩固化学学习的基本方法、解决问题的一般思路，培养严谨的化学学习态度，引入常见的生活情境，提高对化学知识的应用能力，培养解决实际问题的能力.

三、环环相扣，问题链条启思维

对于问题导学模式来说，课堂的核心部分便是问题，问题的设计和运用直接决定了课堂的走向，也引领学生思维的发展.问题链的设计要讲究梯度性和逻辑性，在教学实践中，笔者通常将复习划分为三个层次，即“基础知识回顾”、“知识能力内化”和“综合运用”，这三个层次由浅入深、环环相扣，可以满足不同能力学生的需求，对于每一部分都设计具有针对性的问题链组，三个小问题链组串联成一个大的问题链，过渡自然、衔接紧密，这种层层深入的问题设置方式符合学生的认知习惯，最有利于开启思维.

在复习《酸碱中和反应》的相关内容时，笔者设计了如下问题进行导学.

基础知识回顾部分：

问题一：你能把这个表补充完整吗？

问题二：盐酸和氢氧化钠溶液是什么反应类型？其实质是什么？

问题三：怎样证明盐酸和氢氧化钠溶液发生了反应？

知识能力内化部分：

问题四：下表是一些物质在常温下的近似pH，据此回答问题

（1）炉具清洁剂显性，在少量炉具清洁剂中滴入酚酞，溶液呈色；

（2）测量柠檬汁的pH时，pH试纸是否需要先用蒸馏水润湿（填是或否）；

（3）厕所清洁剂（呈酸性）与炉具清洁剂（填能或不能）混合使用.

问题五：下图是稀盐酸和氢氧化钠溶液反应时溶液pH变化曲线，（1）请写出反应化学方程式.

（2）要得到此变化曲线，所进行的操作是（填序号）