给孩子选一本合适的历史书

张贵勇

突然开窍的哲哲

幼儿园时的哲哲更关心什么好吃，什么好玩；上了小学后，他仿佛进入互联网时代，大脑突然开窍，开始对各种事物感兴趣，总是问出一连串让人措手不及的问题。有的问题我一知半解，更多的时候我也茫然四顾，只好回家后和他一起寻找答案。

有专家说，思维是通过已有的知识经验，来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。幼儿的思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。而小学生思维的基本特点是过了直觉行动阶段，转而开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，即主要通过对直观事物的感知，进而把握事物背后的逻辑与规律。而随着年龄发展，在具体形象逻辑思维日臻成熟的基础上，孩子对事物背后本质的求索心态、对规律和逻辑的感知力也越来越强。

孩子的兴趣培养需要时机

孩子的思维发展特点，一方面决定了历史书籍登场的时间不必太早，小学一年级之前，孩子普遍对历史不感兴趣，更喜欢听故事、动手操作、交朋友和适应学校生活上；另一方面也决定了历史学习不是空中楼阁，而应与学生的生活联系在一起，从孩子喜欢的事物中进行历史启蒙。小学二三年级，语文和思想品德等课程多了与国家、社会有关的内容，此时家长可以有意识地带着孩子一起读读历史。而且，这个阶段的孩子对自身之外的世界越来越感兴趣，越来越喜欢思考，越来越喜欢问“为什么”。

就像一天放学路上，我突然感慨一个人长大不容易，跟哲哲唠叨：“你知道吗，爸爸和妈妈养育你8年多了，8年啊，相当于打了一场抗日战争呢！”然后，好为人师地给他讲述抗日战争的一些知识，如九.一八纪念碑是怎么回事，中日两国哪一年开始正式宣战，战争期间双方差距悬殊的武器，国共两党不同的作战方法，巴拉巴拉好长时间，本以为会得到小家伙由衷的附和，没想到他却跑题了：“爸爸，你说，人类为什么总是发生战争呢？日本人真的那么可恨吗？”

哲哲的发问让我很意外，于是开动脑筋找答案：“有些日本人，如好战的日本人比较可恨，但大部分日本民众还是爱好和平的。至于为什么发生战争，是因为人类很贪婪，总是想拿走别人的好东西……”讲着讲着，感觉说得也不尽然，突然心虚起来，意识到再多说下去可能会误人子弟，意识到该给他看一些历史书了。面对孩子的提问，家长们固然该直面应对，但也要一边给自己扫盲历史知识，一边寻找优秀的老师——让优秀的历史书籍登场。

书籍是了解历史的好工具

可是，当前适合中段孩子阅读的历史书籍，要么过于板着面孔说教，要么近于调侃的戏说，失却了历史的真实，传统的历史故事有太强的官方色彩，读多了蒋廷黻、吕思勉和许倬云的历史著作后，愈发觉得以往的历史书尤其是历史教科书非常值得警惕。林汉达的《中国历史故事集》虽然很好，但文字过多，对小学中低段的孩子来说有一定的阅读难度，且不够趣味化、童趣化。其他的像房龙的《人类的历史》、希利尔的《说历史》，也均是佳作，但更适合小学高段的孩子，哲哲还没到那个年龄，只好告诉自己再等等，再等等。

后来，恰好看到一位台湾学者写的《写给儿童的中国历史》，有种“蓦然回首千百度，那人正在灯火阑珊处”之感。其实，历史启蒙书，或者说好的儿童历史书，更多的是讲故事——不是刻板生硬地纠缠于某个史实，而是有选择、别出心裁地讲故事，透过活生生的人与事，让孩子将自己的生活经验与历史因果相结合，从历史中学到人为处事的道理。这样的历史书籍充满趣味，好读好玩，有儿童视角，没有历史书浓重的教化味道。

“从前啊，有一个医生叫小禹，他医术非常高明。有一天啊，他听说一个叫水的人病了，于是带着他的小药箱，到了水的家，看见水脸色都黄了，于是给他吃了药。但没多久，小禹见水直翻腾，知道他发烧了，又拿出退烧药……”某天晚上，读过《写给儿童的中国历史》，哲哲开始编起故事来。原来，他把管鲍之交、春秋五霸、烽火戏诸侯等故事的主人公都加入大禹治水的情节中，如公子小白也不幸成为患者之一。虽然有恶搞的成分，但是他编得怡然自得，颇有创意。

看哲哲走进这些历史故事，开始脚下这片土地的寻根之旅，这就已经很好。