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给孩子选一本合适的历史书

2016-12-03张贵勇

中华家教 2016年11期
关键词:事物历史儿童

张贵勇

突然开窍的哲哲

幼儿园时的哲哲更关心什么好吃,什么好玩;上了小学后,他仿佛进入互联网时代,大脑突然开窍,开始对各种事物感兴趣,总是问出一连串让人措手不及的问题。有的问题我一知半解,更多的时候我也茫然四顾,只好回家后和他一起寻找答案。

有专家说,思维是通过已有的知识经验,来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。幼儿的思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。而小学生思维的基本特点是过了直觉行动阶段,转而开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,即主要通过对直观事物的感知,进而把握事物背后的逻辑与规律。而随着年龄发展,在具体形象逻辑思维日臻成熟的基础上,孩子对事物背后本质的求索心态、对规律和逻辑的感知力也越来越强。

孩子的兴趣培养需要时机

孩子的思维发展特点,一方面决定了历史书籍登场的时间不必太早,小学一年级之前,孩子普遍对历史不感兴趣,更喜欢听故事、动手操作、交朋友和适应学校生活上;另一方面也决定了历史学习不是空中楼阁,而应与学生的生活联系在一起,从孩子喜欢的事物中进行历史启蒙。小学二三年级,语文和思想品德等课程多了与国家、社会有关的内容,此时家长可以有意识地带着孩子一起读读历史。而且,这个阶段的孩子对自身之外的世界越来越感兴趣,越来越喜欢思考,越来越喜欢问“为什么”。

就像一天放学路上,我突然感慨一个人长大不容易,跟哲哲唠叨:“你知道吗,爸爸和妈妈养育你8年多了,8年啊,相当于打了一场抗日战争呢!”然后,好为人师地给他讲述抗日战争的一些知识,如九.一八纪念碑是怎么回事,中日两国哪一年开始正式宣战,战争期间双方差距悬殊的武器,国共两党不同的作战方法,巴拉巴拉好长时间,本以为会得到小家伙由衷的附和,没想到他却跑题了:“爸爸,你说,人类为什么总是发生战争呢?日本人真的那么可恨吗?”

哲哲的发问让我很意外,于是开动脑筋找答案:“有些日本人,如好战的日本人比较可恨,但大部分日本民众还是爱好和平的。至于为什么发生战争,是因为人类很贪婪,总是想拿走别人的好东西……”讲着讲着,感觉说得也不尽然,突然心虚起来,意识到再多说下去可能会误人子弟,意识到该给他看一些历史书了。面对孩子的提问,家长们固然该直面应对,但也要一边给自己扫盲历史知识,一边寻找优秀的老师——让优秀的历史书籍登场。

书籍是了解历史的好工具

可是,当前适合中段孩子阅读的历史书籍,要么过于板着面孔说教,要么近于调侃的戏说,失却了历史的真实,传统的历史故事有太强的官方色彩,读多了蒋廷黻、吕思勉和许倬云的历史著作后,愈发觉得以往的历史书尤其是历史教科书非常值得警惕。林汉达的《中国历史故事集》虽然很好,但文字过多,对小学中低段的孩子来说有一定的阅读难度,且不够趣味化、童趣化。其他的像房龙的《人类的历史》、希利尔的《说历史》,也均是佳作,但更适合小学高段的孩子,哲哲还没到那个年龄,只好告诉自己再等等,再等等。

后来,恰好看到一位台湾学者写的《写给儿童的中国历史》,有种“蓦然回首千百度,那人正在灯火阑珊处”之感。其实,历史启蒙书,或者说好的儿童历史书,更多的是讲故事——不是刻板生硬地纠缠于某个史实,而是有选择、别出心裁地讲故事,透过活生生的人与事,让孩子将自己的生活经验与历史因果相结合,从历史中学到人为处事的道理。这样的历史书籍充满趣味,好读好玩,有儿童视角,没有历史书浓重的教化味道。

“从前啊,有一个医生叫小禹,他医术非常高明。有一天啊,他听说一个叫水的人病了,于是带着他的小药箱,到了水的家,看见水脸色都黄了,于是给他吃了药。但没多久,小禹见水直翻腾,知道他发烧了,又拿出退烧药……”某天晚上,读过《写给儿童的中国历史》,哲哲开始编起故事来。原来,他把管鲍之交、春秋五霸、烽火戏诸侯等故事的主人公都加入大禹治水的情节中,如公子小白也不幸成为患者之一。虽然有恶搞的成分,但是他编得怡然自得,颇有创意。

看哲哲走进这些历史故事,开始脚下这片土地的寻根之旅,这就已经很好。

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