培养问题能力，提高学习实效

江苏省尚湖高级中学　单明义

培养问题能力，提高学习实效

江苏省尚湖高级中学单明义

从事教育教学的职业已10年有余，这期间教过聪明好学的学生，也教过由于主客观等多种原因导致怠于学习的懒惰学生。慢慢地似乎接受了教育界已有的定论：聪明的学生容易教。与此同时也在思索着为何会有这样的断定，众多原因中深感问题能力的高低在善学与否中的重要性。本文结合我的高中政治教学经历，谈如何培养问题能力来提升学习成效。

高中政治问题能力培养有效性

教育一线的工作者有着这样的同感：善学的学生不只是被动地接受老师教给的知识，不只是被动地回答老师提出的问题，更重要的是这一类学生更加乐于动脑，勤于思考，善于向老师提出问题，求解疑惑。在学习过程中，对已获知识敢于质疑，使之理解更深刻更全面，应用起来更加游刃有余。也正是如此，在这一类学生的身上更容易捕捉到可贵的创新思维和高超的解决问题能力；在这类学生身上能够显示出更强大的学习动力和更持久的学习耐力。由此我深深地悟到：要想充分调动学生自主学习的自觉性、持续性与探索世界的主动性、恒久性，问题能力的培养尤其重要。下面就本人在教育教学中如何培养学生的问题能力，借以提高学生自主学习实效，浅谈几点感受。

一、创设民主氛围，培养学生乐于问

怯问是当前教学中普遍存在的现象。本人现任教班级是中途接手的普通班，这一现象在接手之初显得尤为突出。不要说让学生提出问题，就是能让其回答老师提出的问题，能做到的学生也是寥寥无几。沉闷的课堂像是把45分钟拉长到了45个小时一样。为解决这一导致学习瘫痪的顽症，我认真观察这一班级学生并做了个案调查。总结出这一现象主要是由于学生自卑心理和惰性心理导致的。本班学生缺乏良好的学习习惯，并有着可怕的统一性认识：我们班的学生都是差生，没人喜欢。这样的心境下怎么可能激发出强大的学习动力。也就不难理解为何课堂上有人睡觉，为何课后作业不能及时完成，为何抄袭之气息尤为盛行了。是老师与社会的有色眼镜险些戕害了这些朝气犹存的少年。找到病因就可对症下药，以满腔热忱投入到与我朝夕相处的学生当中去。给予学生充分的尊重，热情的鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。我每每上这个班的课都加大了筹码，每一堂课必须出现五个笑点。在这样的坚持下，学生的心结开始慢慢地打开了，很多学生都愿与我交流谈心了，心中的疑惑与不安愿意与我讲明了，课堂上不再死气沉沉了。其乐融融中我们师生进行着学问的探究。

至于个别自卑心理与惰性心理严重的学生，则采取了一对一的谈话方式。哪怕是一次小小的测验，一份简单的作业，都会成为我与他们心灵互动的桥梁和论坛。一奇是一个自卑心理严重的孩子，却有着绘画的天赋，而这也是我的爱好与特长。于是我充分利用起我们这一共同之处，先是有意暴露出绘画中的不足，以此主动与他进行探讨，引导他主动交流。我发现一奇不只是有绘画天赋，他还有着惊人的想象力和创造力，这也正是为何他的画长于我的画。他耐心的讲解中偶尔也会向我提出问题，就在我们切磋画艺的同时，我不断地鼓励他在课堂上也要乐于说出自己的见解。课堂上涉及绘画的例子，我都尽量会以其之长进行交流。一奇慢慢地开朗起来了，课下能够听到他的笑声，课上能够见到他举手发言了。作业的交流中他会把疑惑向我提出来了，学习的主动性和积极性大大提高了。这一系列的变化极大地促进了一奇成绩的提高，而成功的喜悦更加巩固了他的变化，他变得更加爱提问了，成绩与能力提高得更快了。一奇让我更加深刻地领悟到了问题能力形成的重要性。

在调整学生自卑心理的同时，也有针对性地理疗着学生的惰性心理。天道酬勤，学习能力的低下很大程度是由于学生懒惰的学习行为。然而好奇、求知欲强是每个孩子的天性。只不过是这极好的天性在日积月累的漠视中渐渐消失了。作为教师万万不可忽视学生的提问，哪怕是这问题只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师都绝对不可以有丝毫不悦的表情，更不要说呈现出鄙视之色。我们不要吝啬我们可以随口即出随手即示的鼓励，哪怕这鼓励只是一个扬眉、只是一抹肯定的眼神，只要我们善于抓住星星点点，不失时机地给予积极评价，使学生产生愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣，就会点燃学生智慧的火花。只要教师能够尊重学生，爱护学生，平等以待，日久天长，学生就会逐渐养成乐于发问的好习惯和兴趣。有了兴趣和习惯还会有什么不可为的呢？

二、增强问题自信度，培养学生敢于问

探究是学生的天性，每个学生都怀有好奇心，对新奇问题总怀有一股热情，想去接触它、认知它、尝试它。在探究过程中，如果能够解决问题，取得进展和成绩，就会得到心理满足，向上的力量就会越发充足，自然就增强了学生敢于提出问题的信心和兴趣，也唤起了学生的创新意识，激发了学生的创新欲望，激活了学生的创新思维，提高了学生的创新能力，学习的主动性和积极性自然也就会提高，良好学习效果的取得也就会水到渠成。当我发现学生乐于接受我及我的课堂，乐于与我交流、乐于与我互动、乐于向我发问时，我没有以此为满，仍有着火候不到的感觉。于是我乘胜追击，不失时机地去培养孩子们发现问题、提出问题的勇气。鼓励学生大胆质疑，大胆提问，以此来提高学生的问题能力与学习实效。在课堂上，学生的人格和个性是平等的，绝无优劣等级之分。在问题的探讨过程中，与学生进行的是平等的、互信的知识和情感的交流，对于学生提出的问题，无论是简单与否，对错与否，稀奇古怪与否，都给予充分尊重，都尽量地去挖掘问题的合理部分和更多潜在价值，尽力为学生找到价值体现的兴奋点。消除学生在学习过程中的紧张感，激发学生提出问题的勇气和信心。为培养学生提出问题的自信度和能力，我甘当人梯，在教学中，在学生面前，故意露出破绽，让学生发现，从而打破权威观念，敢于向老师质疑，向课本质疑。在讲授过程中我会适当停顿，让学生来表达他们的疑惑，进而敢于发问。课堂上举例尽量贴近学生生活，便于学生找到提问的切口。

在这一过程中有个记忆犹新的案例。班级里的小芳同学性格内向腼腆，即使是与同学也很少有交往，起初课堂上点到她回答问题，她总是面红耳赤地把头垂得不能再低，声音更是低得惊人。为了帮她改变这一状况，我开始利用各种机会对其进行鼓舞鞭策，别人作业本子上批注的是采分点，她作业本上记录更多的是“你今天课堂上皱眉啦，没听懂吗”“如果回答的声音再高点就更完美啦”“你今天课上目视前方开心地笑了”。刚开始，小芳似乎不太理我，没有太大反应。我没有放弃，一如既往地坚持着。终于等到了她的第一次与我无言沟通，她在我给她的“还有疑问吗”的批注后面写上“老师，为什么中国特色社会主义理论体系没有马列毛思呢”。就这样，小芳以这种方式开始了学习中疑惑的展示。记得有一次她竟然同时提出了“老师，为什么称近代形而上学唯物主义是半截子唯物主义”和“为什么说辩证法和形而上学的根本分歧是矛盾的观点”两个很有意义的问题。我相信这不只是小芳才有的疑惑，很多学生可能都有，但都没有被发现或是提出来。于是我鼓励小芳把她的疑惑在课堂上表达出来，学生们认为小芳的声音是史无前例的响亮。害羞女孩清晰的表达立刻迎来了同学们惊讶羡慕的目光，把课堂教学推向了高潮，小芳也沉浸在讨论的幸福与自豪中。也就是从那时起，小芳蜕变成为一个敢于举手的问题大王。加之她善记的才思，至今，她的成绩总是名列前茅。同时她的变化也感染了其他学生，同学们的问题意识高涨，敢言敢问，对知识理解更加透彻深刻，学习实效提高了，成绩也都有了不同程度的提高。

三、适时启发点播，培养学生善于问

爱因斯坦说过，学习知识要善于思考、思考、再思考。教师在教会学生问的同时，更应注意培养学生善于问，也就是说要问得巧，问得好，问得有利于知识的消化和升华。从不问到问，再到会问，是一个需要不断完善认识的过程，也是问题能力提升的体现。如何才能培养学生善于问呢？我着重从学生提问的清晰度和审美度两个角度进行培养训练。所谓清晰度是指提出问题的思路、研究对象、条件结论的清晰程度。在培养学生问题能力之初，常常发现学生提出问题的思路不清，方向不明，研究对象模糊，针对这一情况，我进行了适时地点播引导，帮助他们理清思路，纠正错误，提炼观点，逐步提高质疑水平，提高认知效果，使所提出的问题清晰明确。所谓审美度是指人们在反映客观事物时，进行审美感知、审美想象、审美理解的程度。在政治课教学中，美的因素无处不在，有知识、技能的，有思维、过程的，也有态度、情感、价值观体验的。正是基于这些有利因素，教学中要不断地引导学生从不同角度去挖掘和发现问题。

在这一过程中，我把提出有价值问题的方法教给学生，教会学生如何提出结构良好型问题，进而引导学生善于发问。通过教师的示范，教给学生提问的基本形式，如“是什么”“为什么”“怎么样”等。使学生可以模仿提出简单的问题，为今后知识迁移、独立质疑作了良好的铺垫。西恩是班级里比较活跃，也最乐于提出问题的学生，但同时也是一个不太善于提出问题的学生。比如讲到当前中美关系时，谈到美国力促人民币升值这一时政时，他把手举得好高，起来却提出了“人民币升值有利吗”这一问题，这一用是与否来回答的问题引发了哄堂大笑。笑过后，我要求他用提问的基本形式重新试问。他沉思片刻，提出了“什么是人民币升值”“人民币升值有什么影响”“美国为什么要人民币升值”以及“我们应如何应对美国的行径”这样四个相对而言有着很大价值的、清晰度很高的问题。同学们也为其出色表现而鼓掌，随即热血沸腾地辩论起来。其问题内在隐含的爱国情愫也全然地被激发了出来，迸发的激愤、义正词严的不平都演绎在学生的声情并茂中。为了强化学生提问的清晰度和审美度，几乎第一个假期我都会布置学生这样一个作业：回家看书、看新闻，把看到的、想到的以问题的形式摘记下来。开学之后，同学之间相互交换考查补充，以完善问题的精准度和审美性，在此过程中也促使学生养成了关注时政的良好习惯。教学过程中，会经常在学生之间开展一些互测，彼此出试卷，彼此批改，彼此订正。正是通过这样的反复强化训练，不但提高了学生善问的能力，而且极大地调动了学生学习的积极性与主动性。学生能够自主地去发现问题、解决问题。班级里形成了善学比问的良好风气，在你争我先的竞争性学习中大大提高了实效性。

总之，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。培养学生提出问题的能力，应成为我们教师的一个职责或是教学的一个内容。正如著名特级教师魏书生说过，我们不仅要给学生知识，还要给学生聪明。那么，怎么样给学生聪明呢？耳善听为聪，目善视为明。作为教师就是要教会学生观察，学会思考。因此，教师要学会尊重学生，建立民主、平等的师生关系，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，促使学生乐于问；给学生充分的时间进行思考，认真听取学生的意见，鼓励学生发现问题、提出问题，鞭策学生大胆实践，勇于创新，促使学生敢于问；要教给学生行之有效的方法，不断完善学生提问的能力，促使学生善于问。让学生成为一个问题的发现者、探究者和研究者。这不仅仅有利于提高学生学习自主性和实效性，更有利于培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。