搭建平台“展示”英语

严燕梅

以学生为中心的英语教学，更多体现了对其学习的尊重、信任与鼓励，关注学生在学习探究中的主动发现和积极表现。基于这样的理念，课程标准将培养“学生能用英语做事”作为核心要义，支持学生在实践、体验、合作、探究等学习过程中展示自己，给学生搭建展示的平台，让他们在宽广的舞台上主动表现自己，帮助他们在主动运用中积累语言运用技能，使得课堂教学富有情境性、趣味性和开放性，让英语成为学生想说、想听、想用的事。

一、主题演讲，小试牛刀

给学生自由表达的空间和时间，让他们在主动演讲的过程中找到更多的精彩，能在激活认知潜能的基础上帮助他们获得更多的知识技能。借助主题演讲来展现学生的预学与探知成果，让他们带着无穷的激情和丰富的想象主动走进课堂。

主题演讲，让学生从台下走上台前，给他们更多探索尝试的机会。如，在《牛津高中英语》模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，依据“Why do we need lost civilizations？”，可要求学生围绕“The knowledge of civilizations”“What do we do for lost civilizations？”主动陈述自己的观点，让他们通过互联网、报刊杂志等搜集相关的资料，让他们在不断完善自己的知识储备中积淀丰富的感悟。很多学生在演讲中，通过一定的背景资料、相关课件、图片资料等不断完善自己的演讲主题，展现自己丰富的知识和青春活力。通过这样的主题演讲，能帮助学生在积淀深厚语言文化知识的过程中培养保护生态的良好环保意识，让他们能够带着问题主动拓展延伸，帮助他们获得更多的知识与技能。

主题演讲，让学生有了更多展示的机会，帮助他们在展示自信和成果的过程中找到更多的学习乐趣。实践证明，主题演讲模式运用开启了以学生为主体的教学进程，让学生在主题演讲中自觉搜集整理相应的资料，帮助他们围绕素材内容主动展示。教师在英语教学中要多给学生设置一定的演讲主题并创设民主、平等、和谐的学习情境，让他们在自由选择的过程中增强学习自觉性和主动性，提高英语表达综合运用能力。

二、专题探究，曲径通幽

交际是运用的重要途径，也是体现英语生命价值的重要基石。教师要给学生创设一定的思考探究题目，让他们围绕重点有的放矢进行探究，能在层层递进的探究中发现更多的曲径，获得更多的美丽景色。专题探究运用，让学生有了更多的尝试机会，让他们在主动协作和讨论的过程中找到更多的策略方法。

创设一定的话题，以此为任务鼓励学生协作探究，利于学生将识记转变为实践运用。如，在模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学中，针对“The value of health”，可建议学生运用同桌互动的形式，围绕“Which information did you read in the article？”说出自己的发现和疑难，让学生在阅读之初就带着问题进行探知。在此基础上，可引导学生就“What do we should do for our health？”进行小组合作探究，让他们在带着问题进行讨论中主动识记和运用语篇内容进行更深入的学习。教师也可根据学生在群体讨论中的不足，主动创设相应的任务，让他们在深入思考的过程中找到切入点。

专题探究，使得学生集中注意力进行深入研读语篇，让他们在主动搜集相应知识信息的过程中获得更多的感悟体验。依据学生的学习状况，特别是他们在认知中的不足，可设计相应的前置性思考题目，帮助他们逐步消除和破解疑惑，多给学生相互学习和交流的机会，让他们在彼此探究中畅所欲言和集思广益，让课堂成为他们探知求解的试验场，而非听讲的教堂。

三、编演剧本，谈笑风生

学生有着无限的潜能和动力，需要不断激活和引导。传统英语教学，学生作为听讲者身份参与课堂，接受教师讲解和教本的引导。新课程教学则要转变这种教学思维方式，让学生由台下主动走上台前，给他们更多的发展空间，帮助他们展示才能。

编演剧本，让学生有更多的自我创设和想象的空间，使得课堂教学“谈笑风生”。如，在《牛津高中英语》模块八的Unit1 The written world“Reading Appreciating literature”教学中，可建议学生就其中提及的Charles Dickens，可引导学生就《雾都孤儿》《双城记》等一些著作中的精彩片段进行编演，让学生从中体味其高超的写作艺术和风格，让学生有更多的尝试机会。在欣赏学生表演的过程中，教师可建议学生围绕“Why do you do？”和“What did you get from the scene play？”主动表达，让他们在跳出文本探究的过程中获得更多的自我创设和锻炼的机会，帮助他们加深理解。

找出学生感兴趣的东西，帮助他们在自我编写和主动扮演的过程中找到学习和使用英语的感觉，更利于他们主动接受。围绕课程知识的要点，特别是学生关注的热点，能使得他们在带着问题进行主动模拟的过程中融入更多的理解感知，帮助他们活跃思维和丰富认知视野。教师多融入学生的模拟表演中，让学生能够带着自己的独特感知主动参与互动，帮助他们形成更为全面深刻的印象。

四、课外论坛，百家争鸣

有问有答，让英语在互动交际中展现其本质特点；有争有论，让学生在探讨中集思广益。多给学生自由发表言论的机会，让他们在感受舌战的畅快之感中获得满满的幸福感，更能激活学生的探究愿望。多给学生各抒己见的机会，让他们将学习英语自觉转化为运用英语，更能使得课堂教学充满生机活力。

运用课外论坛，让学生有更多建言的机会，使得课堂活力无限。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可依据小说故事情节的发展，建议学生就“What are Polly and the old blind man going to do when in the next fog？”主动发表自己的观点和看法，让他们能够搜集足够多的资料证据来证明。有的学生从受教育的角度出发，认为Polly会向盲人学习，尽可能帮助更多的人；有的学生从宣传的角度出发，认为Polly会用微博、邮件等方式报道，让其他人周知；有的学生则认为当时没有互联网，不可能这样宣传，等等。在搜集了上述观点后，教师不妨建议学生就“How are you going to interview to Polly and the old blind man？”等提出自己的意见想法，让他们通过微信、QQ群等网络资源发表自己的看法，帮助他们在争辩中获得感知。

课外论坛让学生有了更多的展露机会，让学生在主动拓展延伸的过程中丰富认知感悟思维，帮助他们走出理解误区。关注学生的不同观点，帮助他们理出思维方法和剖析根源，引导他们在主动表达中强化感知，关注他们的多样化表达。多支持学生的论辩，让他们在相互学习借鉴中取长补短，给他们创设自由、快乐的英语学习氛围。

总而言之，无论何种教学理念，都应以学生为中心，多给学生自我展示的机会。从学生想知道的到学生想自愿表达的，创设一切的载体让他们主动互动，使学习英语成为他们内在的自觉。多激活学生的主体创造力，让学生在实践活动中大胆展示，无疑会使他们成为课堂上的主角，而这一切都离不开和谐的环境与多彩多姿的舞台。英语课堂其实就是学生展现青春活力的乐园，更是议论纷纷的校场。