学以致用农村中学生英语交流的几点思考

周建玲

《全日制义务教育英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实情况是，许多初中生的口语表达能力与课程标准中的要求有较大的差距。而这种口语表达就是通常的英语交流。

在英语教学四项目标听、说、读、写中，口语的训练是强调最多而又最容易被忽视的。由于应试教育本身所带有的目的性，教师从主观上容易忽视课堂上的口语训练。再者由于课上的时间限制，教师经常把教学计划中的口语训练时间让位于说、读、写等其他技能的训练。提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。实际教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？针对本校学生的英语学习状况，笔者对初一、初二年级学生做了一份抽样调查问卷，并分析其结果：一是农村中学英语口语的现状：无论是老师还是学生对口语都未引起足够的重视。虽然现在所用教材中口语教学所占的比例已经大大提高，但为了应付考试，老师们都舍不得花大把时间在和应试考试不太相关的知识上，而学生也因为考试中口语所占分数不高而忽视口语。二是学生对自身英语口语的态度：大部分学生认为自己口语交流水平低；词汇量不够；有些学生害怕其他同学的嘲笑，而不敢开口说英语；课后学生也没有用英语交流的习惯，只会读，不会讲，造成“哑巴英语”现象。那么，如何在课堂上激发学生学习英语的兴趣，进而有效地调动学生学习英语的积极性，增加学生开口说英语的机会呢？笔者结合自己的课堂教学，探讨以下几点行之有效的方法。

一、营造富有英语学习氛围的课堂环境

课堂是英语学习的主阵地，作为老师应主动营造出富有浓浓英语学习氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让学生轻松愉快地展开交际活动。例如，在牛津英语8B Unit 2 单元中，需要了解世界各地的风景名胜，课堂上我通过多媒体课件向学生展示了世界著名景点地图片，配以文字说明，给学生以强烈的视觉冲击，学生对此很感兴趣。在介绍景点过程中，引导学生说出他们对景点的了解，再适当地将当地的美食、人文、典故穿插其中，学生的兴致变高了，对这些景点的认识也加深了。英语教师应该多动脑，多搞些课堂活动，让学生在轻松、愉快的环境下学习。老师将活动贯穿于整个英语课堂教学中，让学生在实践中学习英语，应用口语，带给学生一种想说英语、会说英语、说好英语的动力。

二、合理利用教材，选择一些贴近实际生活的话题

学习源自于生活，并高于生活。在教学中，学生对教学内容是否感兴趣会直接影响到他们的听课状态，因此，在英语口语教学中，教师要多给学生创造一些说英语的机会，多选择一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答、学生间的合作、现场采访等，都能让学生参与到说英语的活动中。比如，在讲“What do you think of...？”句型的时候，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样，随后我向学生展示了杂志——《上海服饰》，让学生对杂志上模特的服饰进行评价，并让他们选出他们心中的最佳服饰。大家在发表了自己看法的同时，所学习的新形容词也就在无形中被引入了，还能够扩展一些课外词汇。针对课文中出现校服这个词汇，让学生讨论了他们对校服的评价，学生提出了改进校服设计的方案。课后学生设计了小报，设计自己所喜欢的校服。这样的讨论不但能够激发学生学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，而且还能锻炼学生的能力，寓教于乐，可谓是一举两得。

三、开展各项课后活动，激发学生的学习兴趣

要学好英语仅靠每周几次的英语课是不够的，大力开展课外教学活动也是很有效的英语学习方法。读和说都是语言技能，两者相辅相成。一日之计在于晨，因此我利用早读课，使每一个学生都融入“读英文”的氛围中。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，年级举办了英语沙龙活动，排练了英文短剧，并对表演成功的学生给予一定的物质奖励。每周一次的学校英语社团开展得有声有色，学生在社团活动中，或畅所欲言，或观看有趣的英语小短片。在这样的学习情境下，活跃了学生的课外生活，激发了学生的学习兴趣，将课内外相结合，相得益彰。

总之，作为一名普通农村中学英语教师，在进行教学时，教师要根据学生的实际情况来制定教学方案，这样才能使得学生的英语口语能力得到很好的训练。教师还要鼓励学生在课余时间多多练习英语口语，只有不断地练习才能使得口语能力更快的提升。这样通过教师和学生的共同努力使得学生的英语口语交际水平大大提升，使得学生能够很好的满足社会发展的需要。