“互联网+”背景下的小学数学学习优化

赵文武

互联网一直在发展，并且凭借着它迅速的传播力强力推动着新时代的到来，对在校学生的思想、学习、生活等方面产生了很大的影响，也给传统的教育工作模式带来了一定的挑战。学生在新时代学习的方式不断改变，教师的教学方式也应该随之而变化。新时代互联网已经从一个信息传递工具转变成人与人交流的工具，笔者结合教学经验从互联网创设有趣情境、网络资源转化抽象直观、微课实现课后辅导等方面展开探讨。

一、运用互联网技术创设有趣情境

可以借助互联网技术选择视频动画之类的，为新学的知识制造一个情景。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。且情境需要尽量多的学生参与，只有所以学生都参与进来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就充分说明了兴趣和独自思考在学生的学习中扮演者重要的角色，而利用互联网资料创设不同的情景恰好可以提升学生学习的兴趣，而利用问题创设情境可以让学生独立思考，教师可以多多使用这种方法。

例如在教学《分桃子》一课时，可以创设现实中的分桃子情景，并进行相关的提问。教师可以带来9个桃子，并让学生思考，假设每个盘子里分得的桃子一样多，那么有几种分法，分别是哪几种。这样学生便会思考，每个盘子分9个，便需要9÷9=1个盘子，如果每个盘子分3个，便需要9÷3=3个盘子，这样一计算，学生便在情境中联系了简单的除法知识。再例如，当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来，此时教师便可以引入被3整除的数的概念。在教授五年级下册的“轴对称”知识时，教师可以借助古代中国的剪纸或者中国的古建筑，将这些图片制作成教学ppt，让学生在对称美的氛围下学习新的轴对称知识。

二、运用网络资源使抽象教学更直观

小学生的抽象思维能力还不够强，所以当学习一些抽象的知识时，教师可以利用网络的帮助，将抽象的知识转化成直观的知识供学生接收并学习。网络中很多实物具有直观性，它能将抽象的事物以形，色，声等形式直观的表现出来，在给学生以美的享受的同时带给学生文化知识，以娱乐的形式展现出来还能提升学生对该科目的兴趣，提升学生对该科目学习的积极性。我们每天都生活在现实中，对现实中的一切再熟悉不过。所以，如果教师可以利用媒体将生活中存在的事物展示出，学生便可以对数学中抽象的定理进行想象。

如在教学《替换的策略》一课时，数量替换包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换，单凭定义的字面意思，学生很难学会该知识，所以教师在讲课时，可以根据动画视频通过展示该定义在实际中存在的形式来让学生体验这讲究逻辑的定理。教师可以利用多媒体好设计易操作的特点可以设计出杯子水量等价替换的场景。再例如在教授小学二年级上册的“加减法”知识时，学生也许通过想象无法学会加减法知识，此时教师可以借助网络视频来讲解相关的加减法知识，教师可以通过实物的数量增加或者减少来让学生直观的感受加减法的含义，从而让学生真正掌握加减法运算知识。

三、运用微课教学帮助学生课后辅导

有效促进学生养成自主学习的学习方式，自主学习是一种高效的，学生自愿主动学习的学习方式。微课的产生有助于学生自主学习，并将自己漏掉的知识补回。教师在课堂上讲解的时间毕竟有限，而且学生也并不是整堂课都在认真听课，所以，学生在上完课之后，知识也许会有所遗漏，就算没有遗漏，对知识掌握牢固程度也并不会高，那么，学生课下自主学习便就不可缺少了。教师可以将课件分享到qq空间，或者其它网络空间上，这样一来，学生便可以课下自己思考，自己收获。除了看课件外，学生还要加强课后练习，这就需要教师能够在课堂上布置好课后作业，教师可以利用网络来帮助提高作业的吸引力。

例如，当教师教授完“用字母表示数”的课堂内容时，教师可以将用字母表示面积公式的视频传到班级群里，让学生根据自己的学习情况自行下载，从而复习巩固上课讲授的知识。微课让数学教学更加灵活，更加新颖，在把握教学目标的基础上，微课充实了教学内容，使教学内容更容易被学生掌握，而且微课具有高娱乐性，让学生在学习的同时放松自己，从而以更佳的状态投入新一轮的学习中去。

进入新世纪以来，互联网技术的兴起给各行各业带来了深远的影响，尤其是在教育方面，所以，新时期的教学面临着全新的挑战和机遇，而教师应该抓住这个机遇。教师应该借助互联网丰富课堂的内容，改变以往的单一课堂模式，从而活跃课堂气氛，提升课堂效率。由于互联网教学课堂给学生带来了欢乐，学生主动学习的积极性大大提升，给课堂效率的提升带来了很大的促进作用。