基于情感视野谈高中音乐课堂教学

王德锋

高中音乐教学是一门提高学生艺术修养的课程。音乐是人类的第二语言，其最大的特点就是赋予了多种情感，并能将感情充分表达出来，换句话说，音乐就是情感展现的载体。音乐教学作为贯彻全面素质教育中的重要内容，在现代教学中发挥着重要作用，是促进高中学生全面发展的重要环节.而情感教育作为现代教学中的一个重要工具，在素质教育中占据重要地位.本文针对高中音乐教学中情感教育进行研究，并根据现状提出情感教育的具体应用策略.

一、情景投入引情感

环境对人的影响很大，对人的成长起着重要的影响。另外，人们心灵情感的碰撞受视觉、听觉的影响很大。例如：一个性格内向、悲观的人，如果身边的朋友都是性格开朗的人，久而久之，这个人的心态也会变得积极乐观。因此，环境是可以改变一个人原有性格和态度的。同样道理，在高中音乐教育中创设一种情境，会对学生的情感体验产生很大影响。

音乐注重听觉感受，是一场听觉盛宴，在音乐教学中针对不同风格的音乐创设不同的情境，有助于触动学生的情感。高中音乐课堂教学中，创设情境的方法很多，常用的方法有观看视频、聆听音乐作品、课堂表演、营造周围环境等。例如，有“西方音乐之父”之称的德国音乐家巴赫，创作了名曲《马太受难曲》，这是一部宗教音乐，抒发了对人类痛苦、灾难的同情以及对幸福与和平的向往。因为是宗教题材的音乐，由于大多数学生没有宗教信仰或缺乏宗教知识，听音乐的时候很难感受到音乐传达出来的意境。

一些学生反映听《马太受难曲》就像听《结婚进行曲》一样，只是格调截然相反，一个深沉，一个欢快，除此之外没有其他特别的感受。这时教师可以放映相关的宗教视频，讲解有关的宗教知识。在视频与音乐的完美结合中，给学生视觉和听觉上的双重冲击。以这种形式创设出宗教信徒悲恸的情境，使学生在音乐和画面中，感受其中的悲伤、激动、落魄、沉静和平和等情感。

另外，新课标提出学生不能仅局限于掌握课堂学到的知识，教师的教学内容也不能只停留课本，而应开拓课堂以外的视界。课堂知识的延伸才是素质教育的本质。音乐课堂教育使用创设情境的教学模式，不但有利于学生更好地进入音乐的世界，感受音乐所传达出的情感，而且有助于增进教师与学生之间的沟通和交流。学生通过创设的情境感受音乐的魅力，这无论是对于教师还是学生都是一个提升的过程。当然，在课堂上创设音乐情境需要从实际出发，如考虑学生理解能力的差异，选择适合的情境教学，才能提高学习效率。

二、情绪教学激情感

情绪与情感不同，情感的表达更多的是一种内心的感觉，而情绪的表达更多是外在的，直接的形式。研究发现，一个人的情绪会影响周围人的情绪。如果教师带着积极、愉悦的心情教学，这也会带动学生怀着一种高昂、积极的情绪进入学习。因此，教师要注重自身的情绪变化，尽量将正面的情绪传递给学生。在高中音乐教育中，教师也应遵循这个道理，关注自身的情绪带动，引导学生学习音乐。教师将正面的情绪展示给学生，让学生接收到这种正能量后，怀着一颗热情的心投入到音乐学习中。

教师可以通过多种形式来表现情绪，如脸部表情、肢体语言、话语、动作等，这些情绪会直接反馈进入学生的大脑，从而影响学生的情绪，进而影响学生的学习效果。例如，教师在教授音乐课时，很多时候是通过示范唱歌的形式来传授音乐知识的，示范唱歌是课堂学习的关键环节。教师可利用好这个环节，在唱歌授课时，注重自己的面部表情、肢体动作以及节奏的高低舒缓，这些情绪的表达和变化，其实就是音乐所传达出来的情感表现。教师的这些情绪表达，直接撞击学生的心灵，使其产生共鸣。

三、生活体验显情感

音乐是一种抽象的艺术，也是一门声音的艺术，情感的艺术。音乐通过美妙的声音和优美的旋律来传达真挚的情感，达到影响人们情绪和洗涤心灵的作用。生活也正因有了音乐而变得丰富多彩。音乐的节奏对人们的情绪起伏有很大影响。缓慢的节奏能够平复心情，使人安静平和；鲜明快捷的节奏则使人心情激动、情绪高涨。不同的节奏，给人不同的情感体验。另外，教师要在音乐教学中要认真分析，正确引导学生去理解音乐，促进学生的情感体验。学生在教师的引导下欣赏音乐，可以有效提高审美能力。因此，教师的有效引导显得尤为重要。这就要求教师除了具备良好的的音乐基础知识外，还能够正确理解音乐作品所表达的情感，深刻了解音乐作品的实质，如创作背景、作品意义、价值等，让学生全面了解音乐的创作过程，更好地理解音乐的情感和意义。

总之，作为一门艺术性学科，高中音乐教学更多地需要在情感教育过程中下大功夫。不可否认，情感教育在音乐教学中发挥着重要的作用，尤其是针对正处于人生成长重要阶段的高中生来说，高中音乐课堂的情感教育贯穿于整个音乐课堂，帮助学生更好地理解音乐，享受音乐，不断提高自身的审美素质。