高等学校教学团队建设调查研究—以中国石油大学（北京）为例

2016-12-01王宣赫谢庆宾岳大力

中国地质教育 2016年3期

关键词：管理体系学院活动

王宣赫，谢庆宾，岳大力，徐静，陈雪

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

调查研究

高等学校教学团队建设调查研究—以中国石油大学（北京）为例

王宣赫，谢庆宾，岳大力，徐静，陈雪

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

高等学校教学团队经过不断发展建设已经具备一定规模，取得一定成绩，其在高等学校教育教学发展中发挥了越来越大的作用。但在教学团队运行过程中，教师对教学团队政策认识、教师对教学团队运行状况、教师对教学团队建设管理制度等未能形成较为清晰的认识。为了解教学团队运行现状，笔者设计问卷进行调查，通过分析问卷结果，针对教学团队运行过程中存在的问题，提出优化改进意见与建议，促使教学团队不断发展进步，更好地服务于高等学校人才培养工作。

教学团队；调查问卷；管理制度

teaching team; questionnaire; management system

一、前言

教学团队是高等学校教育教学事业发展到一定历史时期产生的载体形式，是基于教研室建立形成但又区别于教研室运行模式的教学组织形式。2007 年，教育部、财政部联合颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（简称“质量工程”），首次把“教学团队”建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量的新举措和重点建设项目之一[1]，由此教学团队建设进入快速发展时期。高等学校充分认识到教学团队在高等教育中学科建设、教师发展等方面的重要作用，在前期教学组织机构建设的基础上，加大了对教学团队建设的支持力度。以中国石油大学（北京）为例，为鼓励帮助教学团队发展，学校于2010年出台了《教学团队管理办法》等系列政策，并规定每两年组织一次校级培育教学团队与优秀教学团队评选，为教学团队建设提供政策与资金保障，鼓励支持教学团队发展。经过几年的建设发展，中国石油大学（北京）教学团队建设取得了一定成绩，到目前为止已经有国家级优秀教学团队3个，北京市级优秀教学团队6个，校级优秀教学团队20个，校级培育教学团队69个，校级基层教学团队179个。二级学院作为具体实施单位，遴选和组织建设教学团队，以地球科学学院为例，目前有基层教学团队29个，其中国家级优秀教学团队1个，北京市级优秀教学团队2个，校级优秀教学团队3个，校级培育教学团队12个，教学团队建设成果显著[2]，教学团队在师资发展和教学运行中发挥了越来越重要的作用。虽然教学团队建设取得了一些成绩，但在建设运行的过程中，一些问题也逐渐显露。为了解教学团队发展现状，促使教学团队不断发展，笔者结合多年的工作实践设计了教学团队调查问卷并在中国石油大学（北京）地球科学学院发放问

卷，以教学团队成员为调查对象，调查教学团队发展现状，总结分析问题，并结合我校实际情况提出改进建议。

二、教学团队问卷调查及结果分析

本次调查总计回收有效问卷69份，主要调查了以下几方面的内容：高等学校教学团队成员对教学团队的整体认识，教学团队组成元素分析，教学团队发展过程中存在的主要问题以及建立二级学院教学团队管理体系的调查等。

1.关于对教学团队整体认识的调查

本部分主要调查了高等学校建立教学团队的必要性、教师对学校学院教学团队建设政策的了解度及对目前教学团队的运行满意度三方面的内容。

图1为高等学校建立教学团队必要性的调查结果，从图中可以看出87%的教师认为高等学校有必要建立教学团队，9%的教师认为教学团队可有可无，而4%的教师认为完全没有必要建立教学团队。通过调查发现，绝大多数教师认为高等学校有必要建立教学团队，教学团队对教学发展具有较好的促进帮助作用。认为教学团队可有可无或完全没有必要建立教学团队的教师基本是小学科教师，或是对教学团队活动参与不够没有真正从教学团队中受益的教师，该类教师对教学团队的认识存在片面性。

图1 高等学校建立教学团队的必要性

图2为教师对学校学院教学团队建设政策了解度的调查结果，从图中可以看出只有40%的教师了解学校学院教学团队建设的政策，54%的教师部分了解学校学院教学团队建设的政策，而有6%的教师完全不了解学校学院关于教学团队建设的政策。可见，教师虽然认为教学团队很重要，但对教学团队政策认识存在普遍不足现象，这种认识上的缺口，影响了行动上的参与教学团队活动的积极性。因此，学校有必要加强关于教学团队建设政策的宣传力度，帮助教师明晰教学团队的运行方式与职责，促进教师积极参与教学团队活动。

图2 教师对学校学院教学团队建设政策的了解度

图3为关于教学团队运行情况满意度的调查结果，从图中可以看出有43%的教师对教学团队的运行情况满意，28%的教师对教学团队的运行情况不满意，而有29%的教师不了解教学团队的运行情况。通过调查发现，教学团队成员对教学团队运行情况总体满意度不高，原因在于教学团队组织开展活动形式单一，常规活动如讨论课堂内容、考试出题等过多，更多的团队成员希望在团队常规活动的基础上开展学科前沿交流、课程实践等活动形式，更好地促进教学团队成员间的教学相长。

图3 教学团队运行的满意度

2.关于对教学团队组成元素分析的调查

本部分主要调查了影响教学团队建设的关键因素、教学团队发展的关键、教学团队合理组成人数以及教学团队每学期组织教学活动频次四方面的内容。

图4为影响教学团队建设关键因素的调查，本项调查结果显示，31%的教师认为教学团队带头人是教学团队建设的关键，47%的教师认为团队

制度是教学团队建设的关键，18%的教师认为团队文化是教学团队建设的关键，而只有4%教师认为团队的职称结构是教学团队建设的关键。通过调查发现，团队带头人和团队制度在教学团队的发展中占有极其重要的位置。优秀的团队带头人，具有感召力，有利于增加团队的凝聚力，而科学合理的团队制度有助于指导规范团队成员活动，两者相辅相成。因此，建设优秀教学团队，出色的团队带头人和完善的团队制度是不可或缺的两个重要部分。

图4 影响教学团队建设的关键因素

图5为教学团队发展关键的调查结果，从图中可以看出，43%的教师认为教学团队发展的关键是课程建设，46%的教师认为教学团队发展的关键是教学团队的制度建设，11%的教师认为教学团队发展的关键是教师的个人发展。通过调查发现，教学团队发展的关键为课程建设及团队制度建设。课程建设主要内容就是课程模式和教学模式建设，通过不断研讨课程模式与教学模式，教学团队成员之间各取所长、优势互补，从而促进教师不断提高教学质量；制度建设是教学团队运行的原则与保障，教学团队成员认为在团队制度的指导下开展活动，才能使团队活动避免随机性，做到规范化。

图5 教学团队发展的关键

图6为关于教学团队合理组成人数的调查结果，结果显示，30%的教师认为3～5人比较合适，48%的教师认为5～7人比较合适，17%的教师认为7～10人比较合适，4%的教师认为10人以上比较合适。通过调查发现，教学团队的组成人数控制在3-7比较合理，人数过少或过多，都不利于组织教学团队活动及促进教学团队的进一步发展。

图6 影响教学团队建设的关键因素

图7为教学团队每学期组织教学活动频次的调查结果，结果显示，30%的教师认为每学期1～2次活动比较合适，53%的教师认为每学期2～3次活动比较合适，14%的教师认为每学期4次以上活动比较合适，3%的教师还有一些其他的建议和想法。通过调查发现对大多数教学团队来说每学期活动次数控制在2～3次比较合适，既满足了开展相关教学研讨活动的需求，也不会由于活动太多给教学团队成员带来过多压力。

图7 教学团队每学期组织教学活动的频次

3.关于对教学团队发展过程中存在主要问题的调查

本部分调查了教学团队发展过程中存在的主要问题，结果如图8所示。58%的教师认为教学团队发展过程中存在的主要问题是团队制度不完善，分别有21%的教师认为目前教学团队发展过程中存在的主要问题是管理不到位和团队成员不积极。调查结果显示，制度建设不完善是目前教学团队发展过程中存在的主要问题，制度建设是任何团体改革必须完善的部分，通过合理的制度可以指导和规范教学团队和团队成员活动，减少教学团队活动的随意性和盲目性。

图8 教学团队发展中存在的问题

4.关于建立二级学院教学团队管理体系的调查

本部分主要调查了建立二级学院教学团队管理体系的必要性及建立二级学院教学团队管理体系的关键点两方面的内容。

图9为建立二级学院教学团队管理体系必要性的调查结果，结果显示64%的教师认为有必要建立二级学院教学团队管理体系，16%的教师认为没有必要建立二级学院教学团队管理体系，20%的教师认为是否建立二级学院教学团队管理体系与教学团队发展关系不大。二级学院教学团队管理体系建立过程会充分考虑二级学院的基本情况，有助于管理团队并激发团队活力，通过调查结果可以看出团队成员认为建立二级学院教学团队管理体系十分有必要。

图9 建立二级学院教学团队管理体系必要性

图10为建立二级学院教学团队管理体系关键点的调查结果，41%的教师认为建立二级学院教学团队管理体系关键点是完善教学团队管理制度，28%的教师认为建立二级学院教学团队管理体系关键点是加强团队的内部建设，11%的教师认为建立二级学院教学团队管理体系关键点是加大团队的考核力度，20%的教师认为建立二级学院教学团队管理体系关键点是增加教师的深造机会。通过调查发现，建立二级学院教学团队管理体系的关键在于二级学院结合本单位的实际情况进一步完善教学团队的管理制度，此处结果与前面的调查结果一致，这说明团队成员已经充分认识到了制度建设的重要性。

图10 建立二级学院教学团队管理体系的关键点

三、教学团队建设发展中存在的问题

调查结果显示，教师能够认识到教学团队建设的重要性，愿意参加教学团队组织的活动。可见，教学团队在高等学校已经深入人心，教学团队的出现符合教师期望，是高等教育发展的必然产物，但同时也发现教学团队在实际运行过程中存在如下问题。

1.普及宣传力度不够，政策落实有待加强

通过调查可以看出，只有40%的教师了解学校学院关于教学团队建设的政策，而60%的教师只了解一点或完全不了解相关政策。教学团队组建之初，大部分教学团队都是通过团队负责人上报，学校教务部门备案。在上报之前，有的教学团队已经实际存在，在团队带头人的带领下定期组织团队活动，如中国石油大学（北京）地球科学学院的沉积岩石学、石油地质学、油矿地质学等教学团队；而有些教学团队则是团队带头人根据要求，将同类课程与学科相近的课程进行整合后上报备案的。后者在后期的运行过程中，显露的问题较多，组织活动存在一定难度，甚至有的团队成员不知道自己归属于哪个教学团队，也不了解教学团队的运行管理情况，这类教学团队是教育行政化的产物。加强宣传力度，帮助教学团队成员认识教学团队运行管理政策，有利于推动教学团队不断发展。

2.教学团队活动形式单一，团队成员参与积极性不高

调查发现，只有43%的老师对教学团队运行情况满意，而有57%的教师对教学团队运行状况处于不满意或不了解的状态，教学团队运行总体满意度不高。分析原因，教师劳动具有很强的独

立性与分散性，其在实际教学过程中，备课、上课、辅导、批改作业等都可以独立完成，对其他成员的依赖程度很低[3]，如果教学团队经常组织备课、修改试卷等常规活动，势必影响教学团队活动的吸引力，而事实上目前教学团队组织的活动基本局限于此，因此，教学团队成员普遍反映教学团队活动形式过于单一，参与教学团队活动的被动性大于主动性。

3.制度建设不完善，教学团队运行存在盲目性

通过调查发现，58%的教师认为教学团队发展存在的主要问题是团队制度不完善。大部分教师认为，教学团队存在“重选拔，轻建设”的情况。教学团队组建后，虽然学校每学期会对教学团队进行考核，但主要体现在考查计划总结方面，考核标准比较模糊笼统，缺乏更基层的日常教学考核内容[4]，部分教学团队存在应付了事的情况。正是由于缺少完善的教学团队运行制度及实用性指导文件，使教学团队活动的质量无从体现与考核，导致每个教学团队在运行过程基本靠惯例，无法做到有据可依，具有随机性与盲目性。

四、加强教学团队建设的建议

教学团队在高等学校教育教学事业发展中的重要作用毋庸置疑，其经过几年的发展建设已经取得了一定成效，但随着发展的不断深入，一些问题也制约着教学团队进一步发展，为了使教学团队作用更好的发挥，需要学校学院支持、团队成员重视，不断改进目前教学团队运行过程中存在的问题。笔者结合调查结果及教学团队发展的现状，对教学团队的进一步发展提出如下建议和意见。

1.加强政策宣传，强化教师认识

通过调查发现，有部分教师对学校学院关于教学团队的相关政策还存在了解不足的情况。出现这种情况，一方面是政策出台时宣传讲解力度不够；另一方面是在新进教师入职时没有对新进教师加强宣传讲解，形成了认识断层。要解决这一状况，学校学院有必要通过集中培训、网站等媒体形式加强对教学团队管理政策的宣传与讲解。宣传讲解过程要分层次、抓侧重，针对老教师加强宣传，针对新教师加强入职培训，做到“‘老人’重宣传，‘新人’抓入职”，帮助教师加深对教学团队政策及教学团队运行制度的认识理解，促使教师积极参与教学团队活动。

2.加强制度建设，规范教学团队管理

制度建设包含教学团队外部管理制度建设及教学团队内部运行机制建设。外部管理制度建设要加强规范教学团队活动指导，建立教学团队考核激励制度及淘汰制度，鼓励规范教学团队开展活动；内部运行机制建设要突出教学团队运行细则及团队文化建设，用细则规范行为，用文化吸引成员，引导教学团队成员参与团队活动。只有做到外部管理制度与内部运行机制相辅相成，互为补充，教学团队才能在运行过程中做到有法可依，有据可循，可从根本上减少教学团队运行过程中的盲目性，考核激励制度明确也更有利于调动教学团队成员参与活动的积极性。

3.建立二级学院教学团队管理体系，充分发挥教学团队的自主性

学校教学团队管理文件具有指导性，是概况性文件，无法兼顾各个学院的实际情况，因此，要促进教学团队不断发展，二级学院有必要建立符合自身特点的教学团队管理体系作为学校教学团队管理的有益补充。二级学院教学团队管理体系应包括团队运行制度、团队文化建设、团队奖惩制度等，同时建立教学团队交流机制，促进同一学院、相近学科、不同团队共同进步，因地制宜地为教学团队发展提供政策与资金支持。教学团队管理最终做到“学校指导—学院管理—团队自建”三位一体的管理模式，这样既可以发挥学校和学院的监督指导作用，也有利于发挥教学团队的自主性，能够最大限度地调动教学团队组织活动的积极性和创造性。