浅谈英语课堂的有效教学

张淑欣(河北省保定市望都县尧庄小学，河北 保定 072450)



浅谈英语课堂的有效教学

张淑欣
(河北省保定市望都县尧庄小学，河北 保定 072450)

摘要：新课程下的英语教学应体现以学生生活为主体的教学主题，但我们的教学普遍缺乏明确的主题，即缺乏能够引领课堂教学思维的中心思想。本文试从新课程理念出发，在充分认识主题教学价值的基础上，结合课堂教学实践探讨在英语课堂教学中如何确立教学“主题”，优化课堂教学。

关键词：主题化教学；主题目标；学生生活；情景创设

2011年版《英语课程标准》的教学建议指出注重语言实践，培养学生的语言运用能力。本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级教学目标，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法来培养学生用英语做事情的能力。因此，我们在设计英语课的时候，必须为每个单元甚至每节课设计相应的主题。

何谓英语课的主题?主题有别于语境。语境通过模拟生活,在英语课堂中折射生活、浓缩生活、还原生活,使教学走向真实。我们都能从每节英语课看到语境的身影,内容包罗万象,配之听说读写英语基本技能的训练,学生的语言综合运用能力日臻提升。但是,如果仅止步于此,我们就无法体现本节课的中心思想，即“主题”。

这里所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾知识和能力以及思维发展。需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放灵活的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合教学设计和教学方法进行灵活地创建和实施。

一、课堂教学的主题目标要明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师要明确课程主题目标，广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动来实现。例如，在教学冀教版三年级下册 Unit 4“What would you like?”的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习水果食物的单词 apple, pear, orange, watermelon, hot dog, hamburger, donut, ice cream和句型 What would you like?Would you like some...?Sure, please. /No, thanks.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的主题教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese , English , math ,music, art的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用不能指向正确主题的教学目标，教学活动与学生生活也没有密切联系。

二、教学“主题”的确立要以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点

在新课程背景下，教材是教师手中的主要教学资源，教师的教学设计应该以此为基础和依托启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活经历和独特经验的同时，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来确立主题，进行语言训练和拓展。以冀教版五年级第六册Unit 2而言，本单元以Liming, Danny, Jenny和Mrs. Li在北京的旅行为主线，介绍了他们在北京火车站、北京的街道、天安门广场、故宫的经历。我对本单元内容进行了整合，让学生先以自己曾经去过的地方为依托，介绍自己在旅行中的经历，与全体学生共享，并提示部分单词和短语，以便学生能更好的组织和表达。如：many people, children, men, women, go slowly, go quickly, came, take a picture等。通过引导，学生很容易的将本单元的主要内容融汇在交际活动中，使所学知识在实际生活中得以体现。

三、“主题”化情境教学要与学生的真实生活相结合，提高学生交流能力和拓展能力

新课程提倡创设真实、具有挑战性和开放的教学环境和问题情境。这就要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而使学生掌握基本的知识和技能，提高交流能力和拓展能力。

语言是一种技能，不仅仅是掌握，重要的是在日常生活中运用。在第七册第三单元的教学中，我按教材进行了圣诞节的主题化情景教学。让学生在想一想，做一做，看一看，唱一唱的过程中激发学习的自主性。学生在准备圣诞节的情景中全身心地投入到学习过程中，在亲身体验中掌握运用语言。语言材料与生活的结合能使师生进入积极的交际状态。我在与学生谈论节日时组织他们为圣诞节的到来做准备。学生积极响应，用英语列举出所要购置的食物、贺卡、装饰品等，产生了学习英语的迫切希望。我再利用学生购物、装扮自己卧室等的生活体验，让学生在亲身实践中对所学语言产生亲切感，以此引发学生学习英语的动机，使他们在轻松愉快的环境中掌握和拓展语言知识。此外，通过师生合作、生生合作等形式给每个学生创设训练和创新运用的机会，学生各方面的能力得到了发展和提高。在教学中我运用了大量游戏，有助于调动学习热情，增强他们的参与意识和学习效果。在圣诞节和购物的情景下编对话，不仅是对知识的牢固掌握，更是对知识的灵活运用和语言拓展能力的培养。

总之，教学“主题”是构思教师构思教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是英语课堂教学的灵魂，是教师实现其个人价值的核心。同时“主题”课堂的设计让学生更好体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0253-01