试析高中化学教学中如何发挥学生的主体作用

熊小龙

摘 要：在全面实施素质教育，充分发挥学生在化学教学过程中的主体作用的今天，引导学生积极参与，变“要我学”为“我要学”是提高课堂教学效率和教学质量，促进学生全面发展的核心和关键。

关键词：课堂氛围；创设情境；合作学习

在全面实施素质教育，充分发挥学生在化学教学过程中的主体作用的今天，引导学生积极参与，变“要我学”为“我要学”是提高课堂教学效率和教学质量，促进学生全面发展的核心和关键。课堂教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与呢？本人认为可从以下几个方面着手：

一、营造平等、民主的课堂气氛

作为教师，首先要更新观念，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转变成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。课堂上应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的观点提出质疑，要大力鼓励和表扬这种现象。即使学生的观点是不准确或不正确的，也要首先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论。教学中，教师要与学生平等相处，融入学生的学习活动中去，缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。

二、创设教学情境

新的教学理念要求面向全体，力求使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中来。通过化学情境的创设，充分发挥学生的主体作用，让他们都能参与到课堂教学，不仅使学生的科学素养得到了提高，也尊重了差异，让学生共同发展。

1.通过生活来创设情境

生活是学习化学知识的重要来源，也是学习化学知识的最大应用场所。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验等真实的生活情景创设教学情境，从而加强了化学知识与生活实际的联系，不但能让学生真正地认识到学习化学的重要性，还能使化学知识更加直观和形象，从而便于学生掌握。例如，设计生活化的导入情境，充分调动学生的兴趣。如在教学《氯气》的知识时，教师可以利用这样的生活小常识“为什么不能直接用自来水养金鱼？应先进行怎样处理”引入教学，也可以借助新闻视频“一位家庭主妇在混合使用‘威猛先生洁厕液和84消毒液之后，不幸中毒……”这种利用生活素材创设导入情境，引人入胜，激发学生的兴趣。

2.通过问题来创设情境

化学课堂教学过程应该是问题贯穿始终的过程，因为我们要不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此在化学教学中，要善于不断地创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突，从而激发学生思考的积极性和主动性。利用的这些问题可以是学生学习过程中出现的问题，也可以是预习过程中出现的问题，也可以是课堂上突发的问题。将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情境创设，有利于学生对知识的掌握巩固。如利用认知矛盾创设问题情境，在学习苯的分子结构时，先让学生根据已有的化学知识推断出苯可能有的结构，即苯分子中有碳碳双键或碳碳三键，然后让学生做验证实验，在苯中分别加入酸性高锰酸钾溶液或溴水，结果发现均不褪色，从而使实验现象与学生原有的知识发生矛盾冲突，使学生意识到苯分子中没有碳碳双键和碳碳三键，并由此产生疑问：“苯分子结构中化学键有何特殊性？”从而激发学生求知和探究的欲望。在教师的引导下，有关苯分子结构和性质的探究教学活动自然而然地展开。

3.利用生动故事或化学史料创设情境

激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、化学史上关于化学家们的趣闻轶事、重大发现、著名实验等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。如介绍波义耳是第一个把植物浸取液做酸碱指示剂的化学家，指示剂的发明缘起于赠送给波义耳的紫罗兰不小心被盐酸飞沫沾上而变色。在授课时可适当加入与化学有关的社会热点和时事要闻来激发学生学习的欲望。

三、组织小组合作学习

合作式学习模式是在现代教学过程中使用的一种新型的学习方式，能够在很大程度上体现学生的主体性，使学生在多种教学方式的影响下更加轻松地接受高中教学的技术知识和技能，从而更好地实现教学的根本宗旨。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习能力、基础知识、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样的分组不但有利于学生间的优势互补，教师的教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展的机会，这对调动学生的主动性和培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。例如，《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，教师在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组去制备氢氧化铝，上课开始教师没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己去想制备的方案，每个小组对教师所提出的问题进行充分讨论，这样在问题的指引下学生不知不觉地就被带入新的问题中，让他不得不去想，从而产生疑问。在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角，教师只需要做好引导和监督。在教学中，教师把直接的答案呈现转变为让学生通过自我思考、分析，再经过小组交流讨论得出答案的教学方式，学生的主体性、能动性得到充分发挥，使学生由被动地接受新知识转变为主动地去通过自己的探求而获得新知识，最终将学生的“我学会”转变为“我会学”。

（作者单位：江西省南昌市安义二中）