《电工电子技术》课程教学做一体化教学模式的改革研究与实践

杨敏+张甲杰

【摘要】高职高专教育以就业为导向，大力推行工学结合、校企合作，积极探索“教、学、做”一体化的教学模式，促进高职教育教学质量不断提高。本文通过《电工电子技术》课程所采用“教、学、做”一体化教学方法进行课程改革的实践经验，为高职高专教育教学模式的改革进行探讨。

【关键词】电工电子技术 教学做一体化 课程改革

【基金项目】项目：《电工电子技术》课程教学做一体化教学模式的改革研究与实践，编号： YKY201302。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0030-01

《电工电子技术》课程是一门工科各专业技术基础课程。该课程理论性强，课程内容跨度大，学生在学习过程中普遍觉得吃力。那么在教学过程中，如何采用行之有效的教学方式来激发学生的兴趣、提高学生学习的积极性变得尤为重要。对于高职高专的学生，不仅需要掌握基本理论，更重要的是要求其具备一定的动手能力。对于这样的教学目标，传统的以课堂教学为主的教学方式是不合适的，极容易造成学生理论与实践的脱节。为了适应职业教育发展要求，为了培养学生职业岗位技能，更好的为学生就业服务，我们对《电工电子技术》课程教学进行了全方位的改革，以利于电工电子技术课程采用“教、学、做”一体化的教学模式。

“教、学、做”一体化的教学模式，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践实习融为一体。根据高职高专教育的特点，一体化的教学模式其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与实践相结合的学习模式。理论教室、实习车间、实训基地构成一体，将课堂带进实验室、实训室，甚至是校外合作企业，从而很好地将理论知识转化为实际动手操作能力，使学生由原来的坐在教室里被动地接受知识变成主动地在直观环境里面学习、在生产第一线实践、验证理论知识。这样的教学模式既直观生动，也充分调动了学生的主动性，使学生成为教学活动中的主体。

一、传统的教学模式

传统的教学方式，是以理论教学为主。其中，理论教学又以课堂讲授为主，就是教师主动讲，学生被动听。教师是教学活动中的主体，学生只能跟着教师在指定的圈子里转，学习兴趣不高。即使有实验实践部分，和理论教学也是分开教授。比如讲授到放大电路部分，一般都是理论课程讲授完基本原理及应用后，然后再做相关实验，理论和实践相对脱节，结果就是学生理论学习学不好，技能学习学不会。

二、“教学做”一体化教学模式

“教、学、做”一体化教学模式是一种集教改成果优势为一体先进的教学模式，其特点是：理论课教师与实习实训指导课教师构成一体，即教师一体化；理论课教材与实习实训课教材构成一体，即教材一体化；理论教室、实验室、实训基地构成一体，即教室一体化；调动学生的学习积极性，使教育客体主体化和学习主体客体化，即学习主客体一体化。这样，使“教、学、做”融为一体，最大限度的提高教学质量。

“教、学、做”一体化教学模式的主要优势：

1.“教、学、做”一体化教学模式不仅消除了传统的教学模式中理论教学与实践教学不衔接、不连贯的弊端，还能减少乃至避免理论课与理论课之间、理论课与实践课之间知识的重复现象，提高教学效率。

2.“教、学、做”一体化教学模式以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，可以极大限度地调动学生积极性，使学生在实际动手过程中理解原理，掌握技能，学会应用，提高学生综合职业能力。

3.“教、学、做”一体化教学模式要求教师既具有深厚的教学功底，懂得教育理论，能够驾轻就熟地传授知识，又能面对具体器材，动手操作，完成具体的工程过程，是教师与工程师完美统一的“双师”型 复合型人才。从某种意义上说，这是 “教、学、做”一体化教学模式成败的关键。

4.“教、学、做”一体化教学模式在教学内容组织与安排上有着其他教学形式完全不可能具备的优势。它根据市场需求安排课程内容，设计教学进程。它极力采用最现代化的教学理论和教学手段，注重理论教学与实践教学有机结合，使学生实验性学习和虚拟仿真性学习中、在指定题目与自拟题目充分发挥自己的主观能动性，从而激发学生在以硬件搭建的实验平台与以软件构建的虚拟实验环境中获取知识，培养能力，学生的整体素质就会有明显提高。

三、“教、学、做”一体化教学模式在《电工电子技术》课程上的应用

在几年的教学实践摸索中，笔者逐步将理论教学和实践教学统一起来，构成适合的《电工电子技术》课程的“教、学、做”一体化教学模式。

例如，在讲授“双声道有源音箱的组装”的时候，无一例外地将授课地点搬到电工电子实验室。

1.首先，对照实物，讲解放大电路的分类；通过实物拆解的方式，给学生讲解放大电路的组成及原理，使学生对其原理有一个基本的认识。

2.然后，指导学生手动安装音箱线路，并进行焊接，学生们积极性都高。

3.通过启发提问提出问题，并对实误训过程中出现的故障进行排除。

本来，课堂讲授很枯燥的内容，通过“教、学、做”一体化教学模式，学生较好地掌握了本节知识的重点和难点。又比如在讲到“低压电器”的时候，通过电工实验室照明电路，进行简单讲解。学生用实验控制台，进行室内照明电路及万用表的安装实训。本来三五个课时学生都不容易掌握的知识，采用一体化教学模式后，两个课时就完成了教学目标。

教学实践证明，《电工电子技术》课程“教、学、做”一体化教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，明显地提高学习效率，取得较好的教学效果。

四、结语

“教、学、做”一体化的教学模式，使得《电工电子技术》进程井然有序，有利于整个教学进程顺利操作，有利于学生技能的提高，培养了一批既具有实践能力又具有理论能力的双师型教学队伍，同时提高了教学质量，促进学校的发展。为了实现毕业与就业零距离，大力推行工学结合、校企合作，探索“教、学、做”一体化的教学模式势在必行。

参考文献：

[1]任云晖.《“教学做一体化”教学模式在高职教学中的应用实践》[M].无锡南洋职业技术学院论丛，2009

[2]林平勇.电工电子技术[M].北京：高等教育出版社，2011

[3]龚素文.电工电子技术课程的教学改革与实践[J].科技信息，2008

[4]赵东萍.电工电子技术课程教学方法改革探究[J].潍坊高等职业教育，2014

作者简介：

杨敏，女，生于1982年9月13日，硕士研究生，讲师。