关于非英语专业学生听力焦虑现状的调查与研究

杨发莉

【摘 要】学习第二语言的过程中，语言焦虑是最大的障碍之一，非英语专业大学生的英语听力理解中存在着普遍的焦虑情绪。本文旨在调查研究非英语专业学生听力焦虑现状的成因、状态及结果，通过问卷的发放及采访非英语专业学生的形式，采集数据信息，通过全方面的分析，并针对此问题提出了一些对策。

【关键词】听力焦虑;大学英语;调查;研究

0引言

随着国际化的发展，对大学生外语素质的培养标准也越来越高，然而这对非英语专业的学生却是一大挑战。非英语专业学生学习英语时的焦虑成为了学习过程中不可忽视的因素。

1研究方法

1.1调查方法

1.1.1问题的提出

1.1.1.1非英语专业学生当前的听力焦虑状况如何？

1.1.1.2听力成绩被听力焦虑影响的力度有多大？

1.1.1.2性别、性格与听力焦虑的产生是否有关？

1.1.2研究对象

本研究以本院校非英语专业的218名大三学生为调查对象。样本来自于六大专业，其中有153名女生，65名男生，分别占70.2%和29.8%，平均年龄为21.18岁。

1.2.3研究方法

调研过程中共发放了三百份问卷，回收到218份有效问卷。问卷发放的过程中对个别被调查学生进行了访谈，为了保证调研质量，随机对其中的五十名学生进行了测试。调查问卷需要学生提供简单的个人信息（性别、年龄、专业、喜好以及CET-4听力成绩等），问卷另附了三个分量表：听力考试焦虑（10题）、听力课堂焦虑（15题）、负面评价（5题），共三十题。

统计数据，使用SPSS软件进行分析。

1.2调查结果

1.2.1调查问卷的可靠性分析：

表2  问卷分类及可靠性分析

类别 项目数 Alpha值

听力焦虑

Alpha=0.83

N of items=33 听力课堂焦虑

听力考试焦虑

负面评价焦虑 15 0.790

10 0.701

5 0.529

从表2中可以看出，听力焦虑总量表与三个分量表具有较高可靠性，可深入分析。

1.2.2焦虑状况统计：

表3  英语听力焦虑描述性统计表

听力焦虑分值 人数 占比 焦虑平均值 标准差 听力焦虑水平

4.01及以上 2 0.90 4.16 0.42 高度焦虑

3.01-4.00 70 32.1 3.46 0.55 中度焦虑

2.01-3.00 138 63.3 2.55 0.45 轻度焦虑

2.00及以下 8 3.70 1.87 0.38 无焦虑

从表3中可以得出：焦虑存在于大部分非英语专业同学之中。

1.2.3三类听力焦虑状况统计：

表4  三类听力焦虑的频数及描述统计数据表

听力焦虑程度 负面评价焦虑 听力考试焦虑 听力课堂焦虑

频数 比例（%） 频数 比例（%） 频数 比例（%）

2.00及以下 58 26.6 9 4.10 8 3.70

2.01-3.00 115 52.8 139 63.8 122 56.0

3.01-4.00 44 20.2 67 30.7 85 39.0

4.01及以上 1 0.50 3 1.40 3 1.3

平均值 2.52

0.69 2.87

0.49 2.96

0.54

标准差

从表4中可以分析得出：焦虑水平分化严重。

1.3非英语专业学生听力焦虑成因

（1）消极的学习态度，缺乏自信;

（2）英语基础能力偏低，导致听力水平不足;

（3）紧张而枯燥的课堂氛围产生了学习压力。

2有效减轻非英语专业学生听力焦虑的对策

2.1加强英语基本功的训练

加强英语基础的训练，拓展词汇量，规范语法的运用，提升语言知识，从而提高听力辨识能力，迈出英语听力焦虑的第一步。通过老师的引导，扎实基本功，强记常用词及重点词，稳固词汇根基的同时，要注重语句和语法的使用，通过多听多读多背，建立英语语言的流畅性。

2.2加大听力策略指导与培训的力度

学生听力焦虑的产生，大部分来自于学习的压力，老师需要选择一些难度适中的听力材料，有针对性地为学生们进行一些听力训练，通过提升学生自信心的方式带动学习动力，利用听力材料拓展话题，提高他们对英语学习的兴趣并提高听力效率，从而减轻焦虑。

2.3优化课堂教学， 营造轻松和谐的课堂氛围

优化课堂教学模式，摆脱传统教学，将“学生”成为整个课堂的中心。听力课上，通过一些时事材料，引发学生们讨论，带动学生们的积极性，让学生的思维引领课堂，老师做引导辅助，这样即营造了一个轻松活跃的课堂氛围，同时也减轻了学生们的听力学习焦虑。

2.4帮助学生正确对待考试和负面评价

老师需要引导学生以正确的方式看待考试。作为教师，平时多鼓励学生，平时的听力练习中，掌握好题的难度，创造条件让学生们体验成功，让学生们在学习中找到自信。在试卷命题时抓住基础，把握好题的难度，保证考试题型与日常练习难度相当，适当减轻学生们的学习压力，从而降低听力焦虑困扰。

3结语

本调研数据来自网络问卷、传统调查问卷及学会访谈，从三个方面探究了大学非英语专业学生听力焦虑的根本原因——自我认知、考试及环境。通过一定得教学方式配置融洽轻松的学习氛围，可以在提高英语听力能力的同时，缓解学生们的焦虑情绪，增强个人能力。

参考文献：

[1]陈艳君，刘德军.英语听力焦虑成因探及应对策略实证研究[J]. 外国语文，2010（1）.

[2]徐庆利，王福祥.听写任务类型和语言水平对学习者语言输入准确度和任务难度评价的影响[J].解放军外国语学院学报，2010，33（4）.