应用少教多学模式 提高语文教学水平

沈路生

少教多学就是倡导“以学生学习为中心，以学生发展为根本”的价值取向，坚持“让学生乐学、会学、学会”的课改方向，让学生做参与者、发现者和探究者。只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。

我着重探索了新课标学习模式中合作学习在语文阅读教学中的应用。采用合作学习的课堂教学组织形式，不但能有效培养学生的动口、动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣，还能体现面向每位学生的教学原则，更好地发挥学生自评互评的作用。因此，合作学习已成为实现语文创新改革教育、优化语文教育形式、提高语文教学水平的重要途径。

一、优劣互补，合理分组

可以按照学生的班级座次，将相邻的前后排组成学习小组，最好是在了解学生情况的基础上组织成4—6人小组，让小组内的学生发挥各自的学习优势，就学习中发现的疑难问题互相探讨、互相启发。通过这种合作学习，使学生形成组内合作、组间竞争的学习氛围，最终得到跨越式的发展。实践表明：小组内进行学习交流时，学生之间没有压迫感，不但相互督促、相互竞争，更重要的是打破了独立思考时思维的局限性，学生们共同集思广益，充分发挥了每位学生的积极性。

二、多种手段，激发兴趣

1.多媒体渲染

多媒体可以同时作用于学生的多种感觉器官，它声画结合，可以逼真地模拟或再现文本中的情境，可以使学生产生如临其境的感觉。如在教读《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体，让学生仿佛置身在黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋就会随着擂鼓者的那股冲劲和节奏激烈的隆隆鼓声不断升温，对安塞腰鼓所带来的震撼也就闻于耳而会于心了，学生在这种震撼中诵读文本就会以激情感染激情。

2.音乐烘托

多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨单纯地让音乐介入。音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解，吸收。如我在教学《黄河颂》一课时，首先播放了中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，纷纷对着歌词大声地跟唱，激起了他们强烈的好学心。这首歌带领学生感受了抗日战争时期的中国历史，对中国的母亲河——黄河充满了无限的感激和崇敬之情，使学生进入了课文情境。

这一课结束后，我又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上，强烈地激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗的决心。音乐不仅培养了学生的想象力，而且挖掘了学生的审美情趣，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，构建了积极健康的心理结构。

3.学生主体，合作探究

教师可以根据教材中的重点和难点，结合学生阶段学习的情况，提出几个有针对性且环环相扣的问题，组织学生在小组内根据问题互相讨论，充分发挥发散思维，提出个人见解，通过这样的小组讨论，可以让学生在思维上产生共振，扬长避短，共同进步。如我在上《狼》一文，我问同学们，从屠夫对付狼的过程中，我们看到了一位怎样的屠夫？有的说机智，有的说并不机智！①屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时得骨止，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险;②文中“乃悟前狼假寐”意思是说，才明白前一只狼是假装睡觉，一个‘才字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，这就不能说明他聪明机智;③至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人的本能。这一点上根本看不出他有什么机智！学生合作讨论非常热烈。此时，教师不能只做旁观者还要做好教学组织活动，我们老师还要深入各小组，有些难度大的问题可以与学生共同解决，引导学生拓展思维、深入研究，不过特别要注意的是不要将主观意识强加于学生，影响学生发散性思维的拓展。与此同时，教师还应该联系各组，传递各组讯息，优劣互补，起到桥梁的作用。由于所有问题的设计难易适度，学生通过思考和讨论不难回答，学生参与的积极性就高，参与的兴趣就浓厚。这样通过较短的时间，通过学生的互帮、互助，达到掌握知识，培养能力的目的。比起传统教法来，既省力又省时，能取得事半功倍的效果。

4.教师引导，联系各组

由于各小组学生在阅读过程中存在着理解能力以及知识储备相对较差等问题，我们老师在学生进行小组合作模式阅读的过程中，以及学生之间讨论的过程中，教师不能完全放之任之，应该深入各小组参与讨论，对小组中理解的不够深入、不够准确的重难点及时发挥引导和指导的作用，深化学生思维，并做好补充归纳。

5.代表交流，自评互评

让各组推选一名代表，汇总一下小组探讨的结论，以及在探讨过程中所学到的新知识，然后由其他成员进行补充论述;也可以一人一句，全体参与。最后进入全班集体式的讨论，使各个学习小组的研究成果广泛、深入地渗透到全班每一个学生的心里，从而拓宽语文的学习思路。如果出现不同观点，也可以组成正方、反方进行辩论，活跃课堂气氛。此外，教师还要制订一个健全的评价机制，把所制订的激励性评价机制内容印发给学生，并组织学生一起学习，使学生熟悉评价机制的内容，明确评价机制的要求。在学生小组合作学习结束后，对合作学习过程及结果进行评比，将评比结果记录下来，可以作为平时成绩或学期成绩的一部分，将评分机制分为优、良、一般、不合格几个等级，根据小组合作学习的效果进行评分，同时也要通过口头教育使学生明白合作学习的真正目的及意义。

要注意的是，代表发言总是推举小组中的同一位学生进行论述，那么容易使其余几位学生形成过分的依赖性，所以要让他们轮流阐述，给每一位学生创造机会。还要注意培养学生敢于“质疑”的精神，在讨论中，善于发现问题，提出疑问，不仅能使学生及时发现自己的缺点，还能养成积极动脑思考的良好行为习惯。

6.自主阅读，积累感悟

为了切实提高学生的语文综合水平，提高学生的阅读水平，就必须扩大他们的课外阅读量。让学生自主制订目标，如一年读几本世界名著，或者一月看几本不同类型的书籍，每读完一本主动写一篇不少于500字的读书笔记或阅读心得等，教师每周组织学生对近期的阅读结果进行反馈，以小组的形式轮流汇报。最后由老师进行点评和总结，表扬先进，指出不足，让学生们在不断地交流、督促和学习中领悟课外阅读的魅力。

总而言之，在语文创新教育实践中，运用好小组合作学习机制不但能使语文学习事半功倍，提高语文教学水平;还能培养学生之间的合作共赢意识，促进学生创新意识和动手动脑能力;最重要的是使得全班学生都参与进来，全面提高学生的学习水平和综合素质。