高中学生合作学习的研究与实践

2016-11-30王泽恩

课程教育研究·下 2016年8期

王泽恩

【摘要】在新课程理念下教师不断地的倡导自主学习的方式，以学生的学习为主体，教师对学生进行引导，这样学生的个人情感以及学生的创新思维就可以得到淋漓尽致的发挥，为学生的发展创造了条件，并且学生在学习过程中也占据了主动地地位。作为一名高三的学生，使用合作的学习方式能够促进我们研究能力和实践能力的增长，并且将数学、语文、外语的学习结合在一起，改变以往被动学习的状态，争取在知识的海洋中自由的翱翔。因此本文从高三学生的视角出发，对高中学生合作学习进行分析和实践性的研究。

【关键词】高中生合作探究学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0176-02

自主探究的方式能够不断的提升学生自主学习的能力，这也是社会发展对学生的要求所在，面对大学竞争的激烈性，只有不断的增强自己的知识实际应用能力才能再多种竞争中获得有利的地位，才能更加适用社会发展的需要，才能在就业中发挥更大更多的潜力。当前是知识经济时代，只有有效的掌握知识，有效的驾驭知识，才能够不断的超越知识，才能够取得相应的学习能力，动手能力，对信息进行处理。作为一名高中学生，在知识学习过程中要学会使用多种方法，改变以往死记硬背的方式，增强自主学习和探究能力，为自己的未来打下坚实的基础。

一、高中生在合作学习过程中存在的基本问题分析

1.高中生合作学习的动机不足

通过本文作者长期的学习总结可以看到，很多高中学生在学习过程中，对于教师所倡导的合作学习探究方式不是很有兴趣，乐于进行自我学习，不情愿分享自己的学习成果。之有不到百分三的学生能够意识到合作学习的重要性，并且在课前能够进行预习。仅仅有8%的学生认为，合作学习是一种乐趣，能够在合作中提升自己的学习信心，并且促进自我学习成绩的提升，这样看来，多数的学生对于合作学习并没有坚定的信念，对合作学习的态度呈现消极的表现。在教师以往的教学过程中，并没有涉及太多的合作学习内容，因此，学生往往都处于一种自我学习的状态之中，互不打扰。缺少合作学习动机下的学生，一般不会对小组合作学习产生兴趣，也不会参与其中，这样合作学习的方式就不能够得到很好的运用和实践[1]。

2.高中生合作学习的意识浅薄

通过高中生合作学习，能够让很多知识得到优化，每一节课程中教师给学生思考的时间占据了课堂的一部分，也有一部分学生在做笔记的过程中使用了很多的时间，因此大多数学生在合作学习的过程中主动性发挥的不够用，即使主动完成学习任务，也没有意识到使用合作探究的方式。基本还是依赖于教师的课堂讲解，并且学生也很好主动地去质疑问题，主动地去探求更多的学习时间和学习空间，学生和学生之间，教师和学生之间都没有形成较好的互动，一旦有学习上的问题，也只是个别的学生选择和同学进行讨论，交流，没有合作学习的意识。发生这种现象的原因，一方面可能是教师并没有给学生创造一个愉悦的课堂气氛，学生也没有得到教师的鼓励，因此多数学生在学习过程中都处于一种被动的状态下，缺少课堂投入，这种接受式的学习方式太过于盲目，也太过于生硬，缺少合作和思考，弱化了学生对问题的解决能力[2]。

3.高中学学习方法使用不当

通过本文作者的观察，在一个班级中，有20%左右的学生可以完成教师布置给自己的学习任务，并且在基本的任务完成以后还能够自己主动地找到习题进行练习，但是这其中完全依靠自己解决问题的占据多数，只有少数会求助于教师和同学。这种学习方式缺乏有效的沟通，很多习题的完成都是依赖于现有的答案，对问题缺乏透彻的理解。这充分的说明，学生在自主学习过程中，缺乏有效的学习习惯，缺少合作的意识，这种学习意志力的弱化，会严重的影响学生合作学习能力的提升[3]。

4.高中生缺乏学习策略

在各科的学习过程中，很少有学生能够针对自己的情况制定出完整的学习计划，一般都是在期末复习的过程中会简单的做以下复习计划。这种学习策略并没有把合作学习的内容加入其中，也缺乏对整个学习场面的控制，缺少合作学习的热情。即使有一些课堂上进行和小组合作学习，但是都是流于一种形式，完全依赖于教师的监督。学习方式不合适，学生也不对其作出调整，严重的影响和学习的质量和学习的进度。在各科课堂上，学生智能被动的选择吸收知识，对教师的解题技巧进行模仿，这样所获得的学习效果并不理想[4]。

5.高中生在自我评价方面欠缺

高中生学习的课业负担比较重，压力非常大，那么通过对以往学习以及合作学习情况的调查可以知道，很多学生都会把自己的学习成绩和自己的努力联系在一起，并没有考虑到自己对学科的兴趣、学习方式的选择，教师教学方式的应对以及自己的认知等等。一般学习成绩若是不够理想都会总结为科目太难，内容枯燥，等等，这种学生对学科消极认识直接影响了学生学习成绩和学习能力，在未来的道路上依然会存在很多问题[5]。

二、高中生在数学学习过程中合作探究方式运用

1.增强学生数学合作学习的内部因素

（1）培养自我学习的兴趣

高中数学是一门比较抽象的学科，在以往的学习过程中一般都是对数学理论进行分析，然后找到数学解题方法的逻辑性和严谨性，但是这样的方式存在一定的缺失性，学生在学习的过程中很难对数学中的创造过程以及解题方式等进行了解，高中数学给学生最大的印象就是题目过于抽象，并且非常乏味，在理解上有一定的难度。这样学生在学习过程中存在的心理师恐惧和害怕，逃避数学的事件经常发生。这样针对我们自身存在的这种问题，要树立起对数学的全新认识，坚定自己的学习意念，在教师的教导下，慢慢树立起对数学的学习信心和学习兴趣。可以从教师所设置的数学悬念入手，对数学问题进行分析，了解数学中存在的主要矛盾，接受新课程以前对旧内容进行温习，以此达到更好的衔接目的。这种体验会让我们再数学学习中有更加主动地态度，并且学会学习数学。兴趣的激发是合作学习的前提和基础，只有这样在进行小组探究的过程中才能更好的发挥彼此之间的智慧，讨论也才会更加热烈[6]。

（2）培养数学合作学习的能力

在高中数学教材中会有观察和探究两个部分，学生在小组合作探究方式的运用下可以进行有效的掌握。但是因为每一个学生学习成绩上以及理解力上会有所不同，因此在合作学习时，要对某一问题进行交流，表达自己的观点，以及此种问题的解决策略，然后其他同学对此意见进行分析，找出有哪些优势和劣势，在彼此的交流中能够相互之间共同研究，得到启发，让彼此之间能够共同得到进步。例如，在学习椭圆方程的过程中，会按照方程的性质对双曲线方程标准方程进行推断，这样在团队合作以及讨论下，会最大化的增强学生思维的发散能力，让学生的在探讨中发挥出自己最大的能力[7]。

2.合作学习方式的完善

（1）问题探索以及质疑学习方法的使用

在高中数学学习过程中，一般简单性的问题问题都非常容易被解决，因此要树立起提出疑难问题的思想，对一些探讨中有分歧的地方进行注意，以此发挥小组每一个成员的智慧，便于对问题的快速解决。合作探究的方式能够把多人的经验结合在一起，共同分析问题，让学生也体验问题的产生以及相关知识的具体运用，并且在解决疑难问题的过程中，凸显出学生的协作能力。例如，高中学生在空间学习中，涉及到点、面、线方面的知识，可以从几何图像的分析过程中，进行合作分析和讨论。对正方体的界面进行研究，以此找到点面之间的关系，如果使用一个平面去截取正方体，那么所得到的界面形状会有几种？在这种问题的讨论下，能够让学生对正方体有多种指示[8]。

（2）重视彼此之间的合作和交流

一种思想和另一种思想之间的交流，就会让一个人得到两种思想。那么数学中也要进行合作交流学习，数学交流主要是利用数学中含有的概念、关系以及一些涉及到的一些问题和方法，来传递数学信息和数学情感。其中包含了学生和教师以及学生和学生之间的交流。那么作为高中学生的数学学习需要在一定的情境下进行，将自己对数学的情感以及想象表达出来，教师在授课时，学生可以再每一个单元后对知识进行梳理，然后将这些知识建立起纵横的联系，形成一个新的板块。也可以自己针对自己学习、考试、测试过程中的错题，总结出经验教训，加深对知识的理解和运用[9]。

（3）掌握教师所传授的数学学习方法

教师会教授学生很多学习方法，在预习、听课以及作业等等环节教会学生如何把握，那么我们需要在听教师讲解的过程中，认真的在课前把学习内容进行进行深化，这样在课堂上就会更容易听懂教师的讲解。举办合作学习的活动中也能够更好的从知识本身出发进行讨论。在这种情况下，也能够用主动地心态去学习知识，听课更加有方向性和目标性，不断的提升自己的学习质量。课后的复习也可以采取合作的方式，但是要注意课后复习的有效性，改变以往的题海战术。如果能够在课后进行有效的复习，那么必然会提升学生的学习效率，强化对公式、公理以及一些概念和学习方法的理解，进而让学生用最少的时间收获最大的学习效果[10]。

三、高中生在语文学习过程中合作探究方式的运用

1.利用小组探究的方式拓展语文知识的学习空间

在语文学习过程中，大量的阅读不仅仅可以增强学生对知识的认识，还能够让学生有更多的选择，促进学生的个性发展。以前的学习都是教师对课文进行讲解，然后学生为完成作业而完成作业。但是在小组合作探究学习方法的运用下，我们的学习更加主动了，探究中不仅仅可以激发彼此对语文知识的新认识，还能够让语文更加空间供我们探讨。小组合作学习中，每个人的分工都有所不同，并且每一个人也都有具体的学习任务，这样就需要学生们自我的去搜集与语文问题有关的信息和资料，对学习所需内容进行整理，归纳出自己的那部分问题，在小组合作探讨的基础上，将学习成果以展示或者报告的方式呈现给老师或者其他小组同学，这样不仅仅一个语文问题中所包含的信息增多了，而且每一个小组还能在竞争中不断的增强自己对语文的真正认识，掌握大量的语文知识，不断的提升自主学习能力和问题的解决能力[11]。

2.在小组合作中进行信息的分享，不断的激发学习热情

语文学习是一个循序渐进的过程，更是一个知识积累的过程，因此需要把课内和课外的知识结合在一起。以往的学习中，教师只是枯燥的对语文知识进行讲解，缺少活跃的课堂气氛，对于学生的学习也没有起到积极的作用。但是在当前的教学过程中，教师改变了教学方式方法，那么就需要我们对具体的语言知识进行领悟和掌握。另外，因为是小组合作，在教师分配好语文学习任务以后，可以以小组的形式选择出一个知识讲解员，这些人对知识进行重新的讲解，模仿教师的思路，并且接受同组人员对自己教学所提出来的疑问，这种将知识讲解权利交到学生手中方式，能够极大的刺激学生不断完善对知识的学习，渐渐形成一种教学能力，以此促进学生更好的学习[12]。

3.小组学习创新活动，激发学生的智慧

在高中阶段，我们通过长时间的学习，已经拥有了较为基本的学习能力，并且心理能力也逐渐走向成熟，因此在探究世界以及未来方面有强烈的兴趣。语文作为一门基础型学科，是人类文化的积淀，更是弘扬民族精神的载体，能够促进人才的多方面发挥。小组合作学习可以按照我们的想法有更多的创意和创新，这样会保持我们对语文学习的欲望和兴趣，例如，以学习《雷雨》为例，在小组讨论与创新学习中可以首先确定小组成员，对文中较为尖锐的问题进行讨论，如从《雷雨》中，周朴园的表现以及他在见到鲁侍萍以后的心理变化上，分析以下两人之间的情感，这样的话题会引起学生的兴趣，也能让学生更好的表现出自己的心理感受，对人物的理解。

四、高中生在英语学习过程中合作探究方式的运用

1.建立良好的师生关系和学生合作关系

英语的学习需要师生之间和学生与学生之间的共同协作。英语是语言性知识，需要在认真阅读的基础上，大声的对话。这样在合作探究学习过程中，彼此关系的确定能够更好的促进学生学习质量的提升。教师采用放开式的管理方式，也成为活动的主要策划人员，因此学生需要在这一过程中和教师进行沟通，了解教师的意图以及小组合作学习要怎样的进行。

2.学生自主创新能力以及合作意识的建立

小组合作学习的有效进行需要我们有一定的创新能力，这样有利于问题的快速解决。因此可以针对教师所提出来的问题进行讨论，彼此明确自己的观点。例如，在学习单词的过程中，就可以在小组间进行考查，了解彼此单词的掌握情况，互相之间有竞争的比赛能够让学生对单词的领会更加快速、全面和准确。

3.合作学习在英语学习中的应用

首先，主题探究。主题探究主要是在教师的引导下，每一个小组对英语学习主题进行研究，并且找到具体问题的分析思路，以此更快的得到英语问题的答案。

其次，合作学习。小组成员之间的合作，是分工的明确，彼此清楚自己的任务所在，并且针对自己的任务查找资料，总结问题的答案，最后清楚合作的意义所在。

最后，小组评价。小组评价能够让我们在学习英语方面更加完善，对知识的掌握更加透彻，并且了解知识的要点和知识的具体出处，了解自己还有哪些方面的不足，方便在以后的学习中努力改正。

五、结束语

综上所述，本文对高中合作学习的实践和应用进行了分析，分别从当前学生学习存在的主要问题入手，对数学、语文、外语的提升策略进行了细致的分析，希望在此讨论下，能够帮助更多的同学提升学习能力。

参考文献：

[1]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014，36（2）：133-133..

[2]郭从宪.高中体育合作学习的问题与对策[J].课程教育研究，2014，25（10）：198-199..

[3]叶连兰.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性的分析[J].文理导航（中旬），2014，12（12）：32-32..