《心理健康》课程课堂教学设计

王四妹+周清

【摘要】从学情、教材内容、教学形式出发优化《心理健康》课程的教学设计，制订相应的课程教学目标与教学评价体系，使《心理健康》课程更贴近中职生，开启积极幸福人生新征程。

【关键词】心理健康 中职生 教学设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0175-02

《心理健康》是中等职业学校护理专业公共基础课中的一门公共选修课，在一年级开设该门选修课是基于当前学生状况与护理专业培养目标[1]。从以往学校心理健康筛查中我们发现，学生自卑心理与消极情绪较为突出[2]，因而教学过程引入积极心理学的思路逐渐明晰，即在原有基础上以“积极心理”思想精髓为指导优化《心理健康》课堂教学设计。

一、课程教材分析

课程教材使用邹泓、黄才华主编《心理健康》，由人民教育出版社2009年1月第1版出版，按学校安排选修课时18学时。课程共编撰了五章内容，分别为“健康心理，人生基石”；“悦纳自我，快乐成长”；“融洽人际，健康生活”；“学会学习，终身学习”；“规划生涯，开创未来”[3]。重点选择前三章作为授课内容，旨在从正面引导入手，寻找中等职业学校学生当前存在心理问题的根源，提出有效可行的解决办法，即围绕积极心理健康开展的心理健康教育。

二、课程设计思想

1.基于学情分析

针对中等职业学校（以下简称中职校）在校一年级学生，年龄绝大多数为17～19岁，高中落第，初中应届毕业后直接入读中职校之学情，先予华师大版《中学生心理健康综合测量》量表初筛，找出需要特殊干预的个案，并与往届学生存在的心理健康问题进行比对，存在问题基本相同。再测采用整群抽样调查法随机抽取一年级800名学生中的200名学生进行再测试，深入了解学生自卑、消极、学习焦虑、敏感、敌对的相关性，获得课程教学设计的论据。再测量表来自美国积极心理学家马丁.塞利格曼《真实的幸福》中“积极情绪与消极情绪、乐观测验、作恶动机测验、优势测验”，并根据其提供的记分办法获得各项分数判定测试结果进行统计分析[4]。

2.基于教学内容

《心理健康》教材内容，基于中职生特定的年龄特点、所面临的常见问题，将“心理健康标准、自信、人际能力的培养、关爱他人”用一条红线串在一起，贴近中职业生的生活与心理状态。“穿越迷雾，追寻真我，解开千千结”， “悦纳自我，管理好情绪，战胜挫折”，学会解决自身要面对的问题，“学会交往，沟通你我，学会关爱感恩”是学会解决人与社会的问题。

2.3基于教学形式

根据心理测验的结果分析，试图通过课堂教学，改变原有状态，使学生朝着更积极、更健康的方向前进。幸福课堂贯穿于整个教学过程，让学生在理论和实践教学中领悟积极心理带来的正面作用。改变以往注重理论的传统教学模式，采用校园故事导课、角色扮演与游戏活动展课、小组讨论悟课、理论讲授厘课等相结合的多种教学方法，使教学过程穿透理论知识从而灵动起来，学生在体验式教学中感悟积极面对人生每一个问题的健康心态。

三、教学目标与教学策略

课程教学目标的定位是基于课程的设计思想所制订的单元目标，并由此指导教学过程策略的设定[5]（见表1）。将课程内容重构为四大目标模块，循序渐进推进课程内容。首先结合中职生的年龄特点，从认知什么是心理健康开始，结合青春期这一人生的特殊阶段，发现自身存在的一些普遍性问题，然后在接下来的课程中与积极心理学紧密结合，提升学生积极认知、自信心、个体优势与美德，积极解决问题的思维能力，引导他们学会用积极心理走好人生的每一步。

四、教学评价

教学评价是检验教学目标是否已经实现的重要手段，因此需要与教学目标相匹配的评价方案。评价方法主要有交流式评价，选择式反应评价，叙事式评价与表现性评价[5]（见表2）。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《中等职业学校专业教学标准》医药卫生类[M].高等教育出版社，2014.7.

[2]周清，章琳，张俊.《中职生心理健康调查及教育干预办法研究》[J]甘肃，兰州《卫生职业教育》进行.2011，23.

[3]邹泓，黄才华.《心理健康》[M].人民教育出版社，2009年1月第1版.

[4] 洪兰译. [美]马丁.塞利格曼著《真实的幸福》[M].北方联合出版传媒有限公司万卷出版社，2013年6月第8次印刷.

[5]崔允漷.《有效教学决策》[M].华东师范大学出版社，2009年6月第1版，2014年2月第9次印刷（110，115）.

[6]阳志平等. 《积极心理学团体活动课操作指南》机械工业出版社，2012年8月第1版第7次印刷（19—21，113、118，203，227）.