初中生物教学中的自主学习探析

陈峰

【摘要】文章通过采用导学案培养学习兴趣、借助实验丰富课堂形式、注重课堂留白，给学生自主、合作的机会等几个方面，论述初中生物教学中的自主学习能力培养的主要策略和实践体会

【关键词】初中生物 自主学习 导学案 实验 留白

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0110-01

地理和生物在初中阶段是等级过关考试，导致学生对之以“副科”、“小科”而视之，对地理、生物的学习读读、背背就万事大吉的现象比较普遍，学习欠主动、对老师依赖，缺少主动性和积极性。下面，结合自己的实践，谈谈初中生物教学中，自主学习能力的培养的几点体会。

一、利用导学案，培养自主学习习惯

1.课前自主学习

“凡事预则立”。初中生刚走进中学的大门，课前预习习惯尚未养成，而预习是实现教学重心前移的关键。因此，预习习惯的培养、预习方法的指导，是高效课堂的基础。

学生的预习是否高效，教师的预习学案其主导作用。预习学案应以基础知识和基本方法、基本技能为主。基本知识主要以概念、实验现象等为主。如以新人教版七年级生物的《生物与环境的关系》的教学为例，课前教师设计如下的预习学案，让学生预习有所依。

（1）环境的含义

环境是生物的_______；主要指存在于它周围的、影响它生活的各种因素，这些因素就叫_____。

（2）生态因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。

（3）何谓保护色？保护色的作用是什么？

（4）这些生活常识你注意到了吗？这些现象是什么生态因素所起的作用？

向日葵跟着太阳转（ ）；南橘北枳（ ）；沙漠绿洲（ ）；鲸鱼在水底一段时间后又浮出水面（ ）；

（5）思考：小麦的生长需要怎样的环境条件？

……

这样知识的掌握，使学生们在课堂上交流和探究做了铺垫，如果这些知识在课堂上学习和掌握，减少学生交流的时间、探讨的机会。

2.课堂上自学学习习惯的养成

如果说课前预习是自主学习的前提和基础的话，课堂上的自主探究和合作交流的学习，则是学习习惯养成的关键和重心。

仍然以新人教版七年级的《生物与环境的关系》为例，在课堂上，教师往往对生物与环境的关系，自己唱主角，学生都是听众。新课改下，要求教师改变灌输和一言堂，学生从被动的听，转变为主动探究和讨论。

如生物与环境的关系，教师往往讲述生物适应环境、生物影响环境。而新课改下，要求转变这种做法，让学生自主探究生物是怎样适应环境、影响环境的。通过情境的展示和呈现，引发学生的思考和探究。如呈现蝗虫的保护色，让学生理解生物适应环境；呈现蚯蚓在土壤中活动、在沙滩上栽种植物等，从这些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活动，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物还可以增加肥力；在沙地上栽种植物，可以防风固沙等。

“生物因素对生物的影响”的教学，呈现寒冷海域中的海豹、旗形树的树冠等图片，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，而进而进一步总结生物对环境的适应性。对于生物对环境的影响的理解，教师同样可以采用图片法，让学生通过图片的观察和分析，并思考问题：“地下的耕耘者”是哪一动物它对自然界有什么益处？为什么我国西部开发要退耕还林和还草？

对于“生物和环境的关系”问题，教师还可以呈现兔子和猫的图片，提出生活化的探讨性问题：观察兔子和猫的双眼长在头部的什么位置？眼睛的位置与他们的生活方式有什么不同？

三、借助生物激发学生自主学习的兴趣

生物学科以实验为基础，生物实验利于自主学习、合作学习活动的开展，增强学生之间的合作意识和合作能力，激发科学探究的兴趣。

如关于“种子的萌发需要一定的外界条件”的实验，让学生以菠菜种子为例，以小组为单位，提出实验假设，种子的萌发需要“光照”、水分和适宜的温度。然后让学生自主设计实验方案，怎样验证种子的萌发需要水、温度和光。

这样的探究实验，学生们通过合作，提出不同的想法，对于种子的萌发需要光的实验，有的提出最起码用两个花盆，各将100粒种子埋在花盆的土里，将两个花盆，分别放在明处和暗处，温度都保持在20℃，水分都充足。然后观察实验现象，得出实验结果：种子的萌发____（需要、不需要）光。教师提醒学生：在这个实验里，务必确保温度和水分不能是变量，否则，实验现象和结果可能会出现偏差，不能很好说明光是否对种子的萌发起重要作用。

通过这个实验，丰富学生的课余活动，掌握实验的方法，发展了思维和创新力。

四、给学生留白，培养自主学习的潜能

生物教学中，教师习惯于满堂灌，学生只好被动接受，没有独立思考的时间，久而久之，学生形成惰性心理，自主学习的积极性不高。因此，生物课堂上应给学生充分思考、谈论、交流的时间，从中找到学习的乐趣，激发求知欲。

教学《激素调节》时，教师首先提出本节课的重点内容和学习目标，然后让学生先自主学习，再合作学习。

自主探究是合作交流的基础，引导学“疑而探之则明”，让学生结合导学提纲独立自学，并提出问题而独立思考。在引导学生以小组为单位，“独学而无友，则孤陋寡闻”，在组长的带领下，组员依次发言，有序进行，对有争议的问题，组员畅所欲言，集体讨论后达成共识……

自主学习习惯不可能一蹴而就，应持之以恒加以培养，不断变化教学方法，注重情境、实验和留白，自主学习的兴趣被激发，积极性得以调动，为自主、合作学习的开展奠定基础。

参考文献：

[1] 朱兆军薛松. 例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015（6）.

[2] 顾晓艳.初中生物自主学习之导学案助学方式的建设[J]. 课程教育研究，2015（29）.