合理使用智能手机 促进课堂有效教学*

贾积有，陈真真

（1.北京大学教育学院教育技术系，北京100871；2.北京邮电大学人文学院，北京100875）

合理使用智能手机 促进课堂有效教学*

贾积有1，陈真真2

（1.北京大学教育学院教育技术系，北京100871；2.北京邮电大学人文学院，北京100875）

如何将日益普及的智能手机应用到外语课堂教学上有效促进教学？这是广大高校师生普遍关心的一个问题。作为解决这个问题的一种探索，我们设计了一个基于互联网的大学英语词汇训练系统，学生可以通过智能手机和教室内的无线网络访问这个系统，并参与其中的课堂活动。我们在一所大学一年级的英语教学中运用这套系统进行了一个学期的准实验研究：实验班（98人）的每次课程结束前的10-20分钟，教师请学生自愿使用这套系统进行词汇练习；而对照班（98人）不使用这套系统；除此之外，两个班的任课教师、教学内容和方法步骤等完全一致。在实验进行之前，实验班在英语考试中的平均成绩显著低于对照班；一个学期之后，实验班与对照班的英语考试成绩无显著性差异，在词汇测试中的成绩差异也有了显著减少。另外，自愿参与这项实验的学生也有了增多。这项实证研究的数据表明，在大学课堂上合理使用智能手机等移动设备，可以促进学生的积极参与，并改善其学业表现。

智能手机；大学课堂；英语教学；希赛可系统

一、相关研究

智能手机具有越来越丰富的功能，比如与传统普通台式机可以媲美的计算能力，基于语音和文本的即时通信功能，拍照、录像、播放音频和视频等多媒体功能，上网功能等等；而在价格上则越来越低、易于接受。所以，智能手机的普及率越来越高。2016年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第37次《中国互联网络发展状况统计报告》。该报告显示，“截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，其中，手机网民规模6.20亿。网民上网设备中，手机使用率达90.1%，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。从职业上而言，学生依然是中国网民最大的群体，占比25.2%。从年龄上看，20-29岁年龄段网民占比最大，比例为29.9%。”[1]。20岁以上的学生，绝大部分应该是接受高等教育的大学生和研究生了。在国外，2012年Tindell&Bohlander统计，95%的大学生每天带手机上课[2]。

大学生拥有智能手机后，其实就是拥有了一台功能不菲的计算机，或者说可以取代早期计算机辅助教学中的计算机了[3]。与早期的台式机不同，手机便于携带，可以随着学生进入课堂，也可以在课后使用。手机与笔记本、平板电脑相似，都是一种移动设备。这些移动设备在教育上的应用，就是移动学习。国内外关于移动学习，已经有很多研究。Wu,Wu,Chen,Kao,&Lin(2012)采用元分析的方法[4]，系统分析了2003年到2010年的关于移动学习的164个研究，发现它们大部分都关注学习效果以及系统设计，调查问卷和实验方法是基本的研究方法；手机和其它个人设备是移动学习中最主要使用的设备。

这些研究中有些介绍了如何应用手机的做法，比如教师通过手机文字短信（SMS）或者多媒体彩信（MMS）、podcast等方式向学生推送教学资源和内容[5]；学生通过手机的上网功能访问老师指定的网站和教学资源，完成作业、测试、反馈、讨论、维基等特定的课程活动[6]；在教学活动中，使用手机的录音、拍照、录像等多媒体功能记录过程性内容，并上传给老师或者同伴予以评价[7]。大量研究也表明，移动设备在课堂的应用能够对课堂学习产生正面影响，比如，提高课堂参与程度[8]，增强学生主动性[9]。

遗憾的是，这些研究基本上都未涉及到智能手机在传统课堂的应用与常规考试成绩的关系。因此，本研究将聚焦到如何将智能手机应用到大学课堂教学上，及其对学生常规考试成绩的影响。

二、教学系统设计

希赛可系统CSIEC(Computer Simulation in Educational Communication)是一个智能的、个性化、基于互联网的英语学习系统[10]。我们之前基于该系统的研究证明[11]，来自中国四所不同类型中学的实验班学生在机房的多媒体微机上使用它学习英语，经过一个学期或者一个学年的学习，成绩的改善程度显著高于那些使用传统方法学习的对照班的学生。我们用响应性的HTML 5技术改进希赛可系统后[12]，学生可以用平板电脑或者智能手机通过无线网络访问它，简便易用。

上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》被全国多所大学所采用。参与我们研究的某所大学的一年级本科生也使用了该套教材的第四册。它包括8个单元，每个单元都要求学生掌握一些新的单词和短语，全书共有348个单词和短语。针对这个教学要求，我们在希赛可系统中为每个单元设计了两种类型的练习：填字游戏，根据发音拼写单词并选择英语和汉语词义。

第一项活动是填字游戏，如图1所示。与传统的静止的填字游戏不同，每个学生所看到的填字游戏矩阵里面的单词内容是不同的，或者说是个性化的。当填写完行和列中的内容并点击按钮“Check crossword”提交后，服务器会检查答案的正确性并反馈给用户。考虑到手机屏幕较小，我们将填字游戏的行和列的最大字符数限制在10以内，以尽量保障学生不用翻屏就能看到填字游戏的全部内容。

图1　单元填字游戏的一个界面

第二项活动是“听音写词选意”，就是根据一个单词或者词组的发音，拼写单词，选择其汉语和英语意义，这些意义解释都来自课本后的词汇汇总。课本中有些词汇只有汉语解释，没有英语解释，则题目中也只有汉语意义的选择。尽管一个单元中所要求的词汇总量是确定的，这种听语音写词选意类型的题目总量对所有学生都是相同的，每个学生都必须掌握，但是在做测验的时候，每个人看到的题目顺序是不同的，每道选择题的四个选项的排列顺序也不相同，所以这种测试也是个性化。图2是某个单元词汇“听音写词选意”活动的一个界面。其中第一个单词既有汉语意思又有英语意思的选择，第二个单词则只有汉语意思的选择。

图2　“听音写词选意”练习的一个界面

学生做完题目并提交答案后，即刻就看到成绩和做题的详细记录。图3是某个学生做题后看到的反馈结果，它显示出该生做这个测验用了33分钟51秒，答题正确率为91.40%，并且获得一个内容为“Super star!”加5个大拇指的奖励性评价。左上角还显示每道题目的正确性：绿色为全对，橘黄色为部分正确，红色为全错。而每一道题目中选择题和填空题的正确答案也都显示出来了。

图3　学生看到的一次单元测验的成绩和反馈结果

三、研究设计

基于对相关文献的分析，我们假设教师指导下的大学教室中的智能手机课程整合可以对大学生的学习成绩产生正面影响。为了验证这个假设，我们设计一个大学生参与的准试验，因为通常情况下他们是允许带手机到教室的。从2014年2月到5月，北京一所大学的两个班参加了该实验。每个班都有98名一年级学生，由同一位英语教师授课，使用教材相同，都是《全新版大学英语综合教程》第四册，教学内容和进度、考试内容和方法完全相同。上课教室也相同，学生手机可以通过校园无线网上网。

在前一个学期（2014年1月份）的期末考试中，两个班的平均成绩存在显著性差异，分别是 50.1和 53.2,无显著差异假设T检验（双尾）的概率P=0.006＜0.01。经与英语任课教师商议，研究者决定让平均成绩低的班为实验班，使用希赛可系统参与实验，而成绩高的班为对照班。这样的研究设计可以验证在真实的教学环境条件下，而不是人为设置的环境下，技术支持的学习或者说混合式学习对学生学业表现的真正影响，就像我们以前的研究所验证的那样[14]。

第一次上课时，老师调查了学生拥有智能手机以及能否上网的情况，发现90%以上的学生拥有智能手机并可以通过无线局域网上网。所以，我们为每个学生开设了希赛可系统的账号，基本上都是每人的姓名，简便好记。对于没有手机或者不能用手机上网的学生，我们则为其免费提供一个7寸的平板电脑，使之可以借助平板电脑和无线局域网访问课程系统。

从2014年2月26日第一次上课到2014年5月28日最后一节课，实验班上课的设计是：教师先按照原来的教学设计授课，在最后10-20分钟，让学生使用手机上网，登录希赛可系统并参与本单元相关的教学活动：填字游戏和听音填词选意。当然如果课上时间有限，学生在课外可以接着使用系统。教师可以把学生参与单元活动的统计结果通过教师机投影到教室前方的大屏幕上。

对照班学生也分配了登录希赛可系统的账号，但是不能参与单元活动；只能参与词汇前测和后测。教师要求他们平时也要加强词汇记忆和应用。词汇前测和后测是希赛可系统内的测试，内容相同，都包括50道听音写词选意题目，它们是从8个单元的题库中随机选择出来的。在2014年2月底的第一次课上，老师请实验班和对照班的学生参加了前测，在5月底的最后一次课上，又请两个班的学生参加了后测。

需要说明的是，我们不强制要求所有学生都参加这些词汇前测、后测和平时的单元活动，也不将参与情况与期末考评挂钩；学生在自愿的基础上参加这次准实验研究。

四、实验结果

1.常规考试表现

为了比较两个班在实验过程中的学业表现，我们收集了学生在常规英语考试中的成绩，包括实验前的考试、实验结束后的期末考试以及期中考试的成绩。这些考试的平均成绩，以及比较两者差异的T检验的p值都列于表1内。实验前于1月份举行的上学期期末考试可以看作前测，实验结束后的6月底初进行的期末考试可以看作后测。这些考试内容是由大学公共英语教研室统一命题的，所有学生都必须参加。

前测中，实验班的平均成绩比对照班低2.98，两个班的平均成绩无显著差异假设T检验（双尾）的概率P= 0.008＜0.01，存在显著性差异。在四月份举行的期中考试中，两个班的成绩差异只有0.03，非常不显著。后测中，实验班的平均成绩比对照班低1.18，两个班的平均成绩无显著差异假设T检验（双尾）的概率 P=0.076＞0.05，无显著性差异。实验班学生通过一个学期应用智能手机参与交互性的课程过程，缩小了对照班在常规考试中的差异，这种差异从前测的统计显著性缩小到后测的不显著。

表1　常规考试成绩统计

2.词汇测试成绩

表2列出了实验班和对照班在词汇前测和后测中的平均成绩，以及两个班平均成绩无显著差异假设T检验（双尾）的概率P，以及每次测试的参与人数。前测中，实验班27个参加者平均成绩是34.4，而对照班52名参加者的平均成绩是 41.2；两者差异6.9，统计意义上不显著(p=0.110＞0.05)，可以认为在词汇前测中，实验班和对照班的成绩是相等的。后测中，实验班80名参加者的平均成绩是65.6，而对照班55名参加者的平均成绩是66.7，两个班的差异1.1，统计意义上更加不显著 (p= 0.791＞0.05)。可见，实验班通过参与智能手机支持的课堂教学活动，不仅缩小了与对照班词汇测试的成绩差异，并且参加人数也增加了将近2倍。

同时，因为前测和后测内容相同，同一个班的前后测成绩对比是有意义的。实验班的后测平均成绩比前测高出31.2分，而对照班的后测成绩比前测高出25.5分。

表2　词汇测试成绩

为了解学生使用系统的成效，很有必要仔细考察两个班中都参加了前测和后测的那些学生的表现。我们发现实验班的27名同学和对照班的41名同学参加了前后两次测验。表3列出了实验班和对照班在词汇前测和后测中的平均成绩，以及两个班平均成绩无显著差异假设T检验（双尾）的概率P。前测中，实验班的平均成绩比对照班的平均成绩低了6.2，无显著差异假设T检验（双尾）的概率p=0.167＞0.05，统计意义上不显著；后测中，实验班的平均成绩比对照班的平均成绩高出2.7，无显著差异假设T检验（双尾）的概率p=0.644＞0.05，统计意义上不显著。从纵向比较来看，实验班后测平均成绩比前测高出35.8，而对照班仅高出26.9。成对数据T检验结果表明，两个班各自的后测成绩都显著高于前测成绩。

表3　同时参与了词汇前测和后测的学生的平均成绩比较

五、结论和讨论

我们设计了一个基于互联网的大学英语词汇训练系统，学生可以通过智能手机和教室内的无线网络访问这个系统，并参与其中的课堂活动。我们在一所大学一年级的英语教学中运用这套系统进行了一个学期的准实验研究：实验班（98人）的每次课程结束前的10-20分钟，教师请学生自愿使用这套系统进行词汇练习；而对照班（98人）不使用这套系统；除此之外，两个班的任课教师、教学内容和方法步骤等完全一致。在实验进行之前，实验班在英语考试中的平均成绩显著低于对照班；一个学期之后，实验班与对照班的英语考试成绩无显著性差异，在词汇测试中的成绩差异也有了显著减少。另外，自愿参与这项实验的学生也有了增多。这项实证研究的数据表明，在大学课堂上合理、适当使用智能手机等移动设备，可以促进学生的积极参与，并改善其学业表现。

本研究过程收集的考试成绩数据证明了大学生在课上使用智能手机参与教学活动对以成绩为代表的学业表现的正面影响。这种正面影响的产生原因是智能手机作为客户端和希赛可系统作为服务器支持的及时反馈功能。实验班学生通过手机在课上和课外参加各种与课程词汇紧密相关的教学活动，并能得到及时反馈，从而更加熟悉词汇的发音、拼写、含义和用法。而因为词汇是英语学习四种基本能力（听、说、读、写）的基石，实验班词汇成绩的显著提高促进了普通考试成绩的改善。

教学中的一种最为复杂的学术活动是激发全体学生的参与和沉默学生的表达声音。本研究尝试激励全体学生借助智能手机的输入功能参与课程活动，并在自己的屏幕上即可看到反馈和成绩，也能在老师的演示下比较自己与其他同学的表现。从统计数据上看，实验班参加后测的学生数量明显多于参加前测的学生数量，利用智能手机激励学生参与课堂交互目的基本上达到了。与实验班学生相同，对照班学生也可以带手机等移动设备到教室内，但是不参加基于希赛可系统的单元活动，所以没有实验班学生那样的参与度，在词汇测试中的表现不如实验班，进一步导致在常规考试中的成绩改善程度也不如实验班的高。

[1]中国互联网络信息中心.第37次《中国互联网络发展状况统计报告》[DB/OL].http://tech.sina.com. cn/i/2016-01-22/doc-ifxnuvxh5088776.shtm l,2016-1-22.

[2]Stockwell,G.Using mobile phones for vocabulary activities:exam ining the effect of the platform[J].Language Learning&Technology,2010,14(2):95-110.

[3]Tindell,D.R.,&Bohlander,R.W.The use and abuse of cell phonesand textmessaging in the classroom:a survey of college students[J].College Teaching,2012,60 (1):1-9.

[4]W u,W.,etc.Review of Trends from Mobile Learning Studies:A Meta-Analysis.Computers&Education[J].Computers&Education,2012,59(2):817-827.

[5]Kim,H.Effects of SMS Text M essaging on Vocabulary Learning[J].Multimedia-Assisted Language Learning,2011,14(2):159-180.

[6]Hwang,W-Y.,Chen,C-Y.,&Chen,H.Facilitating EFL w riting of elementary school students in fam iliar situated contextsw ith mobile devices[A].Proceedings of 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning[C].北京：北京师范大学出版社，2011,15-23.

[7]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究 [J].现代远距离教育. 2014,(1):37-42.

[8]Munoz-O rganero,M.,Munoz-Merino,J.P., Kloos,D.C.Sending Learning Pills to Mobile Devices in Class to Enhance Student Performance and Motivation in Network Services Configuration Courses[J].IEEE Transactionson Education,2012,55(1):83-87.

[9]U luyol,C.,Agca,K.R.Integrating Mobile Multimedia into Textbooks:2D Barcodes[J].Computers&Education,2012,4(59):1192-1198.

[10]贾积有，克劳斯·迈因策尔.运用自然语言人机交互技术创造英语对话语境[J].中国电化教育.2006,(10): 87-91.

[11]Jia,J.etc.Effects of an intelligent web-based English instruction system on students’academ ic performance[J].Journal of Computer Assisted Learning.2013, 29(6):556-568.

[12]Jia,J.Intelligent W eb-Based English Instruction in M iddle Schools[M].PA:IGIGlobal,2014.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2016）22-0001-05

*本文是北京市教育科学规划课题“平板电脑构成的数字化教室英语教学模式研究（AJA13145）”的一项研究成果。