刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合

郭丽华

【摘要】随着素质化教育的深入实施，培养小学生语文基本能力，已经不再局限于简单的拼音、汉字等理论知识，而更加强调学生语文日常积累和运用水平。习作和阅读作为语文教学中重要组成部分，能够有效提升学生对语文知识的理解程度，从而促进学生健康全面发展。如何将习作教学与阅读教学有机融合，是每一位语文教师必须思考的问题，教师应立足于学生实际情况，加入适当的群文阅读教学策略，激发学生对语文学习的兴趣，形成学生良好阅读、写作习惯。

【关键词】习作教学 阅读教学 小学语文 阅读活动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0060-02

群文阅读教学简称群文阅读，是我国现代化教学改革的产物，是一种创新型、突破型阅读教学实践[1]。简而言之，该种教学模式是指将某组文章以科学的方式组合，系统的指导学生进行阅读，在阅读中积累语文知识，从而提升语言知识的运用能力。在传统教学过程中，教师在开展习作教学活动时，主要教授习作技巧，再通过机械性训练方式，锻炼学生写作能力，但这种方式拉开了习作与阅读的距离，使得学生在进行创作的过程中，语文素材较少，从而无法写出更有深度、更优美的文章，针对这一情况，教师必须予以重视。

一、创新语文阅读方式，尊重学生主体性地位

融合语文阅读教学和习作教学的过程中，应将阅读教学视为语文知识积累的基础，只有先教授学生实用的阅读方式，才能更好地让学生获取到习作中所需素材。同时，教师必须更新传统教学方式，转变课堂角色，尊重学生课堂主体性地位，主要有以下两方面的内容：

1.开展有效的群文阅读

经过教学实践证明，群文阅读能够较好地激发学生语文兴趣，构建学生课外阅读知识体系。教师应根据学生实际情况，选择最恰当的阅读素材，积累学生语文知识。首先，以学生课本为准，整合其单元重要内容，夯实学生基础知识的前提下，再进行课后阅读。如在学习小学语文教材“触摸春天”时，教师可以将课本中所有描写季节的课文整合在一起，再引导学生进行系统的阅读，从而形成学生“季节”的印象，使得学生能够将知识灵活的运用在习作课中；其次，教师在选择阅读教材时，应适当结合学生认知水平、兴趣爱好，选择学生感兴趣的阅读材料，充分调动学生阅读的积极性与主动性[2]。

2.营造良好的阅读氛围

小学生具有活泼好动的天性，对所有的事物都有着极大的好奇心，但其自控能力较差，因此，在进行群文阅读时，教师应注意创设良好氛围，形成学生良好阅读习惯。如教师可以在教室的角落中创建“阅读角”，以方便学生能够随时随地阅读，摆放的阅读资料应丰富齐全。需要注意的是，教师应注意引导学生进行正确的阅读，以便为习作奠定坚实基础。在学生阅读时，教师可以要求学生摘抄自己认为优美的词句或者名言警句，更好地丰富学生习作素材，也更有利于融合阅读教学和习作教学。

二、丰富语文习作内容，开展积累性阅读活动

教师应将阅读教学与习作教学更好的相结合，群文阅读作为阅读教学中重要教学方式，其强调“课后阅读”的重要性，能够很好的提升小学生习作能力。在实际教学过程中，教师可以通过开展积累性阅读活动，丰富语文习作内容，让学生更好地将知识运用在习作过程。

1.积累学生语文习作素材

习作教学能否顺利开展很大程度上依赖于学生的习作素材积累，教师不仅需要用阅读教学指导习作教学，更要用有目的的群文教学指导习作教学。在进行习作课的过程中，教师应培养学生扩写、仿写、续写等方面的写作能力[3]，用群文阅读中的素材，如排比句、拟人句和比喻句等，让学生在阅读中、写作过程中掌握较全面的语文表达方式。通过类似的方式，以阅读能力带动习作能力，培养学生文学素养。

2.激发学生创新能力

创新是当前培养人才中着重强调的内容，教师在结合习作教学和阅读教学的过程中，应尊重学生个性，鼓励学生大胆分享自己阅读与习作经验，并给予学生充分的想象和创造空间，激发学生创新能力。如教师可以布置“写诗”等创新型类型的写作题目，让学生能够自由发挥，对于完成得较好的学生，教师应及时进行表扬。特别是发现学生将阅读知识运用在写作过程时，应倡导其他学生向其学习，以提升阅读教学和习作教学的有效性。

三、融合习作与阅读，提升学生知识运用能力

习作和阅读两者关系密切，但在传统教学过程中，教师通常都会将其分开进行教学，从而降低了两者的实效性，使得学生只掌握片面的写作技能。在新时期，教师必须融合习作教学和阅读教学，找到两者的共同点和相互促进点，实施读写结合的教学方式。如当学生进行阅读后，可以布置“读后感”、“续写故事”等习作任务，使得学生能够灵活的运用阅读知识。在实际教学过程中，教师应通过多种途径，确保学生能有效融合习作和阅读，定期对学生的阅读进行评价，通过分享读书笔记等方式，提升学生对习作和阅读的重视程度。在融合习作和阅读的过程中，提升学生语文知识综合运用能力。

四、结束语

综上所述，在小学语文学习阶段，习作教学和阅读教学是十分重要的教学模块，两者关系密切，相辅相成，教师在渗透习作技巧知识时，也应注意提升学生语文素养和语文表达能力。在实际教学过程中，教师必须根据学生实际情况，丰富学生阅读活动，通过群文阅读等方式，引导学生进行更有效的阅读，在日常教学中积累学生知识，并在习作课上鼓励学生将阅读的内容运用到写作中，重视开发学生创造性思维，从多角度融合阅读教学和习作教学，帮助学生形成系统语文知识体系，从而为学生健康全面发展创造更好地条件。

参考文献：

[1]张敏，郑勇，惠涓澈.素质教育背景下中小学图书馆阅读推广问题与对策研究——以西安市莲湖区为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，06：13-16.

[2]潘卫荣.高校阅读推广活动成效实例及启示——以广西百色学院图书馆为例[J].兴义民族师范学院学报，2015，05：117-120.

[3]金晶.在涵咏中品读语言文字的魅力——阅读指导课《夹竹桃》教学所感[J].科学大众（科学教育），2015，12：93.