网络微课程的教学组织与设计

齐玉斌　崔维　梁兴国　霍翠玲++王蕾

摘 要： 对微课程在网络环境下的应用情况进行了分析，包括微课程的设计、制作方法、视频采集与处理、微课程中教学要素的组成等；对微课程的网络使用形式进行了探讨，包括发布形式、使用方式、学习过程纪录等；对网络环境下微课程的使用环境构成进行了分析，包括服务器环境的搭建、客户端的使用等。

关键词： 网络教学； 微课程； 教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-79-02

The teaching organization and design of network micro course

Qi Yubin， Cui Wei， Liang Xingguo， Huo Cuiling， Wang Lei

（Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

Abstract： The application of micro course in the network environment is analyzed， including micro course design， making methods， video capture and processing， the composition of teaching elements in micro course， etc.； The network usage of micro course is discussed， including the release form， the usage mode， the learning process record， etc.； In the network environment， the usage environment of micro course is analyzed， including the construction of server environment， the use of the client， etc.

Key words： network teaching； micro course； teaching design

0 引言

网络微课程一般是指，将某门课程按知识点录制，形成一个个的小视频，在网络上以某种形式提供给学生使用。视频的时间长度一般为10分钟至15分钟，视频文件格式采用适合各种终端播放的、支持在线播放的流媒体，如FLV或MP4格式。网络微课程的使用，可以促进学生课前的预习、自学，便于教师在教学实践中组织翻转课堂，对学生有针对性地进行教学帮助与辅导，实现因材施教，实现学生的个性化学习。

1 网络微课程的设计制作

1.1 微课程设计

在每个微课程制作过程中，首先需要从以下几个方面进行设计。

⑴ 明确视频表现形式。即确定特定教学内容（知识点）的表现形式。如：确定教学微视频采用录屏、动画、拍摄、组合等哪种形式；片头、片尾、字幕等使用什么格式、表现什么内容；教学视频内各部分如何自然衔接、平稳过渡[1]。

⑵ 拍摄脚本的设计。明确微视频中教学内容表现过程与表现方式，撰写重要部分的讲说词，主要包括教学内容的展开方式，各个教学阶段的场景设计等。

1.2 视频采集制作

针对上述设计确定的不同视频形式，采用有针对性的、不同的视频采集设备完成微视频的制作。录屏视频需要应用功能丰富、操作简便的录屏软件，目前使用比较多的有屏幕录像专家、CamTasia、超级录屏等；动画设计可以使用Flash、Animator、3DS等软件，按教学内容的要求，设计出相应的动画作品；视频拍摄首先要确定拍摄设备，可用的视频采集便携式设备很多，如手机、摄像机等。如果条件允许，也可以录像教室、微格教室来完成拍摄工作。

1.3 微视频后期编辑

为了优化教学微视频，完善并规范教学信息，需要对上述视频素材进行后期的编辑处理。应用到的软件主要包括格式转换类软件，如格式工厂、超级转换秀等；视频处理类软件如CamTasia、爱剪辑等；片头、片尾、字幕编辑类软件如狸窝、会声会影等[2]。

在对各个素材进行加工处理后，再应用合成软件完成各个素材的整合，典型的软件是CamTasia和会声会影。

2 微课程的网络组织

在课程按知识点形成一个个的微视频后，需要通过网络发布给学生。微视频的发布方式可以有多种，如微博、微信、群共享等，但考虑到学生使用方便、便于进行师生、生生间的交互，教学内容可以用网站形式向学生发布[3]。

网站设计开发过程中，除了发布教学微视频外，课程必要的教学文档也可以通过网站进行发布。网站的功能模块主要包括以下。

⑴ 发布微课程视频

将课程的微视频按一定的组织结构放置在网络上，通过技术手段，方便学生在线观看学习，同时提供下载功能，方便学生离线进行观看学习。

⑵ 教学资料与教学资源提供

教学资料包括课程的教学大纲、授课计划、教材、课程组教师、参考资料等。学生通过查阅这些资料，对教学内容有整体的把握，预知教学重点与难点，从而对课程产生全局的认识。

教学资源包括其他与课程相关教学资源的推荐，可以包括网络资源、文献资源、实验资源等。这样可以帮助学生拓展视野范围，丰富其对知识外延的学习与掌握，有利于提升学生学习的广度[4]。

⑶ 随学笔记

在微视频播放过程中，学生可以自主将学习心得、遇到的问题等，随时记录笔记中。此功能可以为学生适时保存笔记内容，可以多次调出并允许学生阅读与编辑使用。

⑷ 教学交互

在学习过程中，学生可以通过网络随时向教师提出问题，该问题课程教师可以查看并回复，同时其他学生也可以就此问题产生师生、生生互动。

⑸ 测试与练习

为保证教学效果，网站应提供随堂的测试、练习，另外也应提供按章节、教学进度的阶段性测试和练习。为了保证学生的学习效果，将学习过程中的测试、练习成绩以适当比例计入课程成绩中。

3 微课程的网络使用

网络微课程网站建设完成后，在学校服务器上以较为通用IIS系统（Internet Information Services）向校园网发布；如果技术条件和硬件支撑环境允许，也可开发基于移动终端的网络应用[5]。

4 结束语

微课程在网络上使用的方式不止本文探讨的这一种形式，教师也可以根据自身的实际情况，结合学生的应用习惯，用微信、微博等新媒体传播形式，将教学内容进行传递。

基于网络的微课程应用，充分利用了现有网络技术，适应了现代教育技术发展的新形势，符合了学生新的学习习惯，必将促进教学效果的提高。

参考文献（References）：

[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设

计策略[J].教育研究，2015.11：55

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外

微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.1：77

[3] 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中

国电化教育，2013.4：37

[3] 董卫兵.微课在专业课教学中的优势和实践探索[J].西部素

质教育，2016.10：30

[5] 张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启

示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015.12：66