学校体育教研网络模式与案例的探究

2016-11-30安徽省安庆市第九中学安徽安庆246002

少年体育训练 2016年4期

王琦（安徽省安庆市第九中学，安徽安庆 246002）

学校体育教研网络模式与案例的探究

王琦
（安徽省安庆市第九中学，安徽安庆 246002）

1　信息网络技术背景下体育教研模式开展的初衷和设想

由于传统的体育教研活动是组织型的，主要采取实地示范观摩、案例研讨、集体备课等方式开展，它受时间、人员和场地的限制，交流的广度、深度都难如人意。所以，构建一个新型教研平台——网络教研显得很有必要。这种新型教研方式，既可以跨学校、跨区域、跨人群开展，又能够做到多角度、低成本、高效率，同时具有及时、丰富、便捷的特点，满足了学校体育教研工作需求，是值得学校体育工作者去加以探索的有益形式。

经过在国际互联网、中国教育信息网上广泛查阅后笔者获悉，目前有关网络环境中教育、教学的研究和成果比较丰富，如“网络环境下教育的特点”“网络环境下的教育教学对教师素质的要求”等，但未见到网络环境下体育教研模式和案例的研究及有关成果；同时，我们也广泛查阅了目前国内外教育方面的有关文字资料，发现有关网络环境下体育教研模式和案例研究的内容和成果几乎是空白，因此，开展本课题探究工作具有一定的创新性。

另外，利用我校现有安徽省体育传统项目学校（田径、足球）和安徽省示范高中资源，加以辐射和扩散。通过学校体育网络联盟和体育教研网络模式，把学校体育管理和教学经验、体育教师的教案、课件、微视频等，传播到相关的受援学校，通过网络学术团体或网络教研机构的建立，组织我校体育骨干教师支援、带动薄弱学校，以实现区域内体育教育的均衡发展，这也是本课题探究的意义所在。

2　探究的依托、目标、内容和方法

2.1概念界定

2.1.1体育教研网络模式的研究，主要是研究在现代教育理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以信息技术为主要手段辅助体育教研活动的主要方式和有效途径，以求更加科学地认识网络环境下体育教学现象，分析网络环境下体育教学的特点、探索网络环境下体育教学的规律，实现培养具有较高信息素养的高素质体育教师，提高学校体育工作水平。

2.1.2体育教研网络模式案例探讨与分析，是指以网络技术为载体，以信息技术为主要手段，进行学校体育教研案例的收集、整理、评价、分析。

2.2研究目标

2.2.1探究网络环境下学校体育教研的新模式，增强体育教研工作的科学性、民主性，提高体育教学工作的针对性、实效性，促进学校体育教研工作的现代化。

2.2.2研究网络教研模式在促进体育教师专业化成长方面的作用，切实转变体育教学、教研和管理的观念，提高信息技术素养和学校体育理论水平。

2.2.3探索网络环境中学校体育教研工作的内在规律，寻求提高学校体育教研及体育教研组效能的有效策略和可行办法。发挥教研工作的超前性、导向性功能，提高体育课堂教学质量，逐步形成学校体育网络教研的特色。

2.3研究内容

2.3.1网络环境下学校体育教活动主要模式的研究。

2.3.2网络环境下体育教研组教研管理形式与策略的研究。

2.3.3学校体育“网络技术教研平台”的建立与应用研究。

2.4研究方法

2.4.1文献资料法查阅文本资料及有关学校体育学科网，搜集资料，进行先期的文献研究，为学校体育教研网络模式与案例的探究实施奠定基础。

2.4.2行动研究法我们将“尝试-实践-摸索-反思-总结”行动研究作为基本的研究方法，研究过程中，边学习、边尝试、边实践、边摸索、边反思、边总结，通过学习、案例设计的评析、活动过程的评价等，不断修正探究方案，改进探究方法，检验探究成果，把握探究的重点和方向，提高探究实效。

2.4.3个案法个案研究强调对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面地研究。我们希望通过个案研究能够提供对学校体育教研问题成因的理解，对错综关系作周全地解读。

2.4.4调查法调查学校体育运用网络资源开展教研活动的现状、特征及规律。

2.4.5经验总结法在探究的各个阶段不断地进行回溯研究，通过反思和总结，进行教学经验总结、工作经验总结和教研经验总结，提高经验研究水平。

3　探究步骤及探究措施

探究之初，我们便制定了详细而切实可行的学校体育教研网络模式与案例的探究实施方案，并本着“理论与实践相结合、个案研究与群体研究相结合”的原则，要求全体成员严格按照实施方案，开展探究工作，相互交流，取长补短，由点及面，去伪存真，逐步探究学校体育教研网络模式与案例探究的理论价值与实践模式。

3.1制订方案

体育教研组长带领组内体育教师广泛阅读有关教研网络模式的相关资料、体育教学理论等，并结合学校体育教研工作实际，提出探究实施策略。即以体育教学研究为主体，搭建2个平台，纳入3项管理。

3.1.1带动3个课题将我校申报立项的安庆市2012年度教育科学规划课题《童话在小学艺术教育中的运用及其功能研究》《开放式创造性游戏的设计及实施策略》和《利用班会课进行生命教育的实践模式研究》融入本课题研究之中，进行资源整合。

3.1.2搭建2个平台我校针对本次课题研究，摸索并创建了自己的网络教研平台——“摩灯平台”，并利用“魔灯平台”灵活自主地建构、设计模块的特点，创建了我校自己的体育网络教研模式。其次，通过网上结对平台，分别与长三角先进地区的体育传校进行网上结对，从而实现与名校拉手、与名师拉手，学习兄弟学校先进的体育教研经验，和他们共谋体育教研之道，共同成长。除此之外，学校还充分利用一切开放性的网络教研平台，实现体育教学资源共享。

3.1.3纳入3项管理以学校体育教研网络模式探究为契机，将学校体育的日常教学、教研与管理纳入探究之中，通过建立学校体育网络管理平台，促进学校体育各项工作在探究中发展，在发展中探究。

3.2组织培训

为了使体育教师能顺利地开展网络模式下的教学研究工作，学校组织体育组教师进行了各类培训，以理论与实践相结合的培训模式为主，注重培训实效。

3.2.1考察观摩多次安排体育教师到长三角上海、江苏等教育先进地区学校进行观摩、考察，学习他们先进的教育理念和教学思想。上海普陀区曹阳实验学校、无锡江南实验学校等名校，都留下了我们的学习足迹。

3.2.2继续教育培训每年组织体育教师进行为期3个月的安徽省中小学继续教育专业培训。在专业理论水平上获得很大提升。

3.2.3名校挂职学校多次安排体育教师到体育传统学校进行挂职锻炼，吸取教研经验，特别是探寻网络教研的成功案例，有的放矢，学以致用。

3.2.4校本研修培训学校注重加强校本研修培训的力度，除了上网收集有关材料外，还及时组织体育组教师进行理论学习，努力提高体育组成员的理论水平，并定期安排体育组老师组内开设专题讲座。

3.3扎实推进

为使学校体育教研网络模式与案例的探究工作稳步扎实开展，每周一次的体育教研会上，我们都反复强调网络教研的特点及其优越性——它完全突破了学校体育教研的地域限制，增强了教研时间的灵活性，创新了学校体育教研的形式，能够立体、高效地传输信息。要求体育教师在进行网络教研时，应结合网络自身特点和体育与健康学科特点，遵循趣味性、个性化、互动性、主创性4原则，积极完成体育教学探究的各项任务，这些任务包括：提交一篇体育教学案例、一篇读书心得、一篇学习交流文章，提出一个体育教学中遇到的疑难问题，踊跃参加本学科组提出的每月话题讨论，选择性参与同组体育老师提出的教学疑难问题咨询。

3.4保障有力

为加强对学校体育教研网络模式与案例的探究工作的管理，确保探究任务如期完成，学校成立了由分管校长任组长的体育教研工作领导小组，对本学校体育教研网络模式与案例工作探究实施进行指导和督促。明确体育组教师职责及所承担的任务，细化每个体育教师分工。

学校拥有校园网、远程教育网、音像电子馆、多媒体计算机室等设备。另外，今年学校又给体育组办公室每位教师都配备了电脑，能够保证网络教研实施所必需的条件和手段。

4　阶段性探究成果

4.1平台建设日趋完善

我校体育教研网络平台不断丰富、完善和扩展，初步实现了网络平台“提供体育教学资源、促进体育教师发展、助力学生健康成长”3大服务功能。

4.1.1魔灯平台独具特色体育组老师在专业人员的引领下，结合我校体育教研特色，自行创建了学校体育网络教研的“魔灯平台”。“魔灯平台”是一个学习管理系统，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，并促进学习者之间交互等一系列功能。该平台在应用中有着许多优点，体现了建构主义的教育理念——以用户为中心的教学设计和管理，多模块、多活动，组合方便灵活，可以免费使用。

为了充分发挥“魔灯平台”的功效，体育教研组多次召开了“利用魔灯平台，开展体育网络教研”专题研讨会。会上，体育组负责人再次强调了体育网络教研的重要性，提出了学校体育资源整合与管理的基本理念和构想，并就在“魔灯平台”中开设“话题讨论”“案例评析”“阅读思考”“质疑问难”等教研栏目，进行了具体布置和指导。

另外，针对“魔灯平台”的信息注册、资料上传、话题讨论等方面的实际操作，网站管理员（学校信息技术老师）进行了现场指导，就体育组教师如何利用“博客”所提供的现成模板、网页框架，设置、增删栏目等进行演示，力求让体育组老师们在最短的时间，以最简洁的方式制作个人主页；让体育组教师利用“成长博客”将自己日常教学中的感悟心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表。利用“魔灯平台”这个教研平台，超越了传统体育教研的范畴、教学时间等时空局限，促进了体育教师个人隐性知识显性化；同时，将凝聚体育教师教育智慧的经验、总结、反思等上传到网络，与同行一起分享和交流，促进了体育教师的专业成长。

4.1.2网上结对如火如荼我校分别前期与桐城市黄铺中心学校和安庆市大观区十里铺中心学校等2所学校成功结对。2014年11月，我校又先后与浙江省宁波市象山县中学、江苏省苏州实验中学、浙江省绍兴市诸暨浣江中学教育集团、上海市杨浦中学等4所学校网上成功结对，与以上学校体育组通过互访、网络探讨等方式，较好地促进了结对学校体育教师的共同提升。

4.1.3体育教研网络平台开放应用我校利用校园网、中国长三角优质教育资源网建立开放、动态的学校体育网络教研平台，为体育教师参与教研提供更为便捷的方式，很好地加强了体育教师间的交流，促进了体育教师教学教研水平的提高。

4.2学校体育网络教研模式丰富

4.2.1集体备课室各年级体育教师根据教研组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到“群共享”上。其他体育教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。各主备人根据大家的修改意见进行2次修改，再上传到“群共享”上供大家参考。体育教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、专业成长真正融为一体，形成了在探究状态下工作的职业生活方式。

4.2.2教学研讨吧平时体育组教师之间的随堂听课，教研组要求听课人把听课中发现和体会到的亮点、缺陷写成博客，上传到网上与授课人、其他听课人共同研讨，探讨教学设计与方法，分享教学智慧及经验，以达到互相提高体育教学技艺的目的。充分利用学校体育网络教研平台，通过视频、音频、文本等多媒体手段向体育教师呈现教学探究内容，将组织的公开课、示范课录像上传到网上，开展上网观课，网上评课、议课活动，从而加强体育组教师间的交流与合作。

4.2.3体育教师工作坊把相对教学能力强、理论水平高、教学经验丰富的体育教师建立起自己的“教师工作坊”。通过网络发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛，教师们通过网络谈所思所想，大家超越时空的限制，不受权威影响，畅所欲言，互动交流，真正实现平等对话，及时解决自己教学中遇到的问题与困惑，从而实现引领教学研究方向、提高研究层次与水平的目的。

4.2.4自我反思屋体育教师们通过“教研个人博客”及时记录所见所思所感，对于自身在教学、训练和竞赛过程中出现的问题，在相关理论观照下，不断进行反思。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，还可以给同伴提供可资借鉴的案例。