基于实践创新型人才培养的实验教学队伍建设——一个案例的视角

杜辉　何勤　董焱

（北京联合大学管理学院；北京　100101）

·科技人力资源管理·

基于实践创新型人才培养的实验教学队伍建设
——一个案例的视角

杜辉何勤董焱

（北京联合大学管理学院；北京100101）

本文主要对目前实践创新型人才培养中存在的实验教学教师队伍缺位状况进行了分析，并以北京联合大学经管实验教学中心的教师队伍培养经验为案例，探索梳理出了教师队伍的“四共”运行模式、“全方位”综合培养及富有成效的教师队伍培养措施。

实践创新型人才；实验教学；教师队伍建设；案例视角

1　实践创新型人才培养的内涵解析

根据《教育部办公厅关于开展2014年国家级实验教学示范中心建设工作的通知》，高校人才培养要进一步以促进大学生的全面发展和适应社会需要为宗旨，以培养创新精神和实践能力为核心，实现高等教育人才培养水平的整体提升［1］。由此，结合教育部的精神和新时期社会对人才的需求特点，很多高校提出了实践创新型人才的培养目标和思路，明确了实践创新型人才的核心即能够适应社会需要，不仅掌握专业知识和技能，而且具备创新精神和实践能力的人。

要实现培养实践创新型人才的目标，实验教学是其中一个关键的环节，实验教师队伍建设也是一个长期又艰巨的任务，因而需要对已有的实验教学队伍的现状进行深入分析，并采取措施加快实验教学教师队伍建设，来确保人才培养目标的实现。

2　实验教学队伍的缺位分析

2.1理念的缺位

随着“大众创业、万众创新”时代的到来，从国家层面、社会层面、高校层面，从政府、企业和高校对人才培养目标的重新定位，当前学生的培养目标、手段等已发生了很大变化，这就要求培养理念、教学方法、教学思路与设计能进行相应的转化。但是，有些实验教学老师的理念还停留在旧的体制下，从而导致培养理念和教学实践脱节。

2.2制度的缺位

传统的实验教学队伍长期处于边缘化位置，对实验教学教师的认证制度不全面，虽然很多高校采用了“双师型”教师的认证办法［2］，但该认证办法本身又存在一些不合理的地方，且该办法出台的时间过早，随着社会经济的发展，社会对实践能力的强调，对创新型人才的定义都有了新的认识和要求。而仍然根据过去的办法来认证教师就会导致一些不合理的地方，如确实拥有丰富实践教学经验的老师因为各种原因无法进入实验教师队伍。另外，因长期对实验教学的忽视，实验教学教师的培养和培训没有得到充足的重视，培训证书没有给予合理的认可，导致教师没有积极性提高自身技能或者没有合适的渠道、经费、时间等参加相关的培训，进而影响了实验教学的质量和效果，无法满足新时期实践创新型人才培养的需求。

2.3支持政策的缺位

由于长期以来对理论教学的过度重视和倾斜，通常高校对于普通教师的培养、培训、职称晋升等都有比较明确的职业规划设计，会通过多种渠道鼓励老师提高教学技能、发表高层次的科研论文、申请高级别的科研项目等，但是，对于实验教学的教师却没有相应的职业规划。所以，从事实验教学的教师也就失去了提高教学技能，按照学生需求和人才培养目标进行提升的积极性，长期下去，就自然难以适应新的教学环境，新的教学技术和系统，只能进一步被边缘化。

清末鸦片战争以后，西方先进人文社会理念的侵入，致使中国传统封建治理模式渐次分崩离析；现代法律制度的诞生亦借此契机艰难萌芽。在这漫漫长途发端之际，法律翻译开启民智的作用是勿庸置疑的，特别是西方法律术语的传译导引外来文化刺激，推动了近代中国法律新词发展成能指和所指相对固定的规范型符号系统，法学家们将之视为法学移植的研究视角(俞江2008：23)。

2.4可操作性的缺位

不可否认的是，随着教育部对大学生创新创业教育的大力支持，已经有很多高校开始重视实验教学，购买先进的教学设备，投入大量人力开发实践教学课程、实践教材和软件等。在师资方面，一是鼓励已有教师外出参加培训，学习先进的教学方法，二是引进校外人才和企业导师。但是在鼓励本校教师进行培训时对老师已有的教学科研任务并没有做出合理的调整，而引进的人才可能并不太适合本专业、本学科的实验教学，从而导致虽然有政策和措施，但操作起来效果却并不理想。

3　实验教学队伍建设经验：一个成功案例的视角

北京联合大学从早期就明确了建设应用型大学，培养应用型人才的目标，近年来又强调对创新型人才的培养，所以，校领导和实验教学中心的领导一直以来都高度重视实验教学队伍建设。为了实现打造一流的经管实验教学中心，使经管实验教学中心真正成为培养高素质实践创新型人才的重要场所和科学的实践基地，为此，学校制定了《北京联合大学中青年骨干教师资助计划实施办法》《北京联合大学双师素质教师队伍管理办法》《北京联合大学校本部教师和实验任用考核实施办法》等，包括中青年骨干教师资助计划、教师发展计划、青年学术骨干培养等一系列政策措施，以带头人和骨干教师队伍建设为重点，坚持师资引进和培养并重的原则，不仅积极引进高层次人才和社会中具有丰富实践经验又能胜任教学的骨干，而且加强对现有教师的培养，实行青年教师导师制，提高教师学历层次，鼓励教师积极参加行业企业实践、承接应用性课题或通过社会兼职提高专业应用能力。同时，充分发挥中心所在区域高校的联盟优势，通过共建共享优质教学发展资源，构建教师合作发展带动本校教师及区域内其他高校的教师发展，发挥中心的对外示范辐射作用。

在学校的大力支持下，该中心多年来坚持“以人为本、绩效评价、创新发展”的方针，努力创建重视实验教学、研究实验教学、热爱实验教学的教师队伍及教师文化，紧紧围绕“实验教学、实践创新”的精神内核，探索出了北京联合大学经济管理实验教学中心教师队伍的特色，即“在实践中优化，在创新中发展”。并通过学科专业建设、教学科研攻关、社会实践锻炼、核心骨干培养，来提高教师的综合素质，建立起与实践创新人才培养和中心的良性发展相适应的实验教学队伍：一支思想过硬、业务精良、治学严谨、结构合理的创新实践性教学队伍。

3.1实验教学教师队伍的“四共”运行模式

该中心在推进实验室建设和实验课程改革的同时，结合中心的实际发展和学科专业布局，加强实验教师队伍建设，注重专业理论教学队伍的实践能力提升，重视与校外企业导师互通和教师队伍整体水平的提高，积极推动校内专业教师与校外企业导师投入实验教学工作，由企业专家与学院教师共同实施专业改革，建立起“共定人才培养目标、共商人才培养方案、共抓教育教学改革、共享教育培训资源”的“四共”运行模式。

目前中心的实验教师由专职实验教师、兼职教师（企业导师）、实验技术人员组成。其中专职实验教师是中心实验教学的主体，由理论和实验教学经验丰富的教师组成，主要负责实验课教学、实验教学体系规划与实施、综合性和创新性实验项目设计与新实验项目确定、基础实验项目内容优化与更新以及实验教材编写等。兼职教师参与实验教学工作，并从事科研和指导学生实践、科技创新等活动。中心实验技术人员主要负责实验室的日常管理、实验设备的使用、维护实验室各种制度的实施、指导或协助实验老师进行实验教学等。此外，中心还安排研究生在中心助岗，参与实验指导，协助实验室管理人员进行设备的维护、维修等工作。为了加快中心发展，中心还引进企事业单位及科研机构中的中高级职称的优秀人才，充实专业教师队伍，使校内教师与校外导师优势互补、有机复合，加快教师队伍建设。经过多年的努力和建设，该中心已拥有系统的专、兼职实验教师和实验技术人员，年龄结构和职称结构合理，高级职称和具有博士学位的教师已构成教师队伍的核心力量，并且这些教师大多数都拥有企业挂职和实际工作经历，或者长期与企业一线保持联系，为企业提供各方面的咨询和支持。

中心不仅鼓励校内外教师基于新的实践理念来设计或组织教学过程，而且注重引导教师以科研促进实验教学进而拓展新的实验领域，更新教学内容，搭建创新平台。同时由于中心集合了管理学院、商务学院、旅游学院等多个学院的教学资源，所以，尤其鼓励教师以专业为主线，打破课程界限，注重多学科、多课程知识交叉和集成，建立多层次、多模块相互衔接的创新性实验教学体系，不仅有助于教师与学科共同成长，而且促进教师队伍发挥更大地创造力。目前，中心教师中有多人获得全国教学名师，北京市拔尖创新人才，北京市教学名师的荣誉，还有老师获得“三育人”先进个人称号。学生对教师的教学水平满意度较高，优良率超过80%。中心90%以上的教师具有实验教学和实验室工作经历，理论知识和实践经验丰富，动手能力和创新意识强。

近年来，中心也取得了多项教学优秀成果，如《面向首都旅游业发展需求构建大旅游人才培养新体系》《地方高校学科专业群与区域企业集群产学合作教育模式的创新与实践》项目获得了2012年北京市高等教育教学成果一等奖，《“一体两翼、三三分流”服务外包本科人才培养模式创新与实践》《校企联动协同构建餐旅类人才培养体系的创新与实践》获得了2012年北京市高等教育教学成果二等奖。近年来中心加大鼓励专兼职教师共同承担教学研究与改革项目。如2014年，管理学院与大连东软集团股份有限公司合作的项目《基于移动互联网的大学生创新创业网络平台关键技术研发及应用示范》获得国家科技支撑计划项目。这些项目的开展为提升学科水平，提高教师的教学科研能力，促进实验教学工作起到了很好的支撑作用。经过多年的努力，中心已经实现了对实验教学教师的“全方位”综合培养，打造了一批教学水平高、科研能力强、实践经验丰富的实验教师队伍。

3.3富有成效的实验教学教师队伍培养措施

中心立足于培养应用型创新人才的理念，充分认识到实验教学队伍建设的关键性，不断加大对实验教学人员的培养培训力度，以开放创新的人才培养观，采取了一系列措施对教师开展培养提升。

第一，为了提高教师的实践创新能力，中心根据教师的专业特点，有计划地派送教师到企业锻炼，去合作企业实习，参加实习实训基地建设，承担产学研项目，开展科技服务和技术开发，了解生产实际和新技术领域的专业前沿及发展趋势，及时更新知识，在实践中提高专业技能，丰富实践经历；鼓励教师参加专业技能培训和职业资格考试。不仅有助于实践能力的提高，也有利于专业建设、课程建设和教学改革；另外还鼓励教师参加合作项目的开发及员工培训，以提高研究能力和教学水平。如2014年7月，管理学院工商管理系领导带着专业教师一行八人赴天津蓟县开发区瑞斯福高新科技有限公司进行访谈调研，深度了解瑞斯福企业的发展历程，当前的生产运作情况以及当前存在的主要问题；访谈的主要对象包括董事长总经理、主要部门经理、车间主任和一线员工近30人。研讨内容从人力资源招聘和培训为切入点，再逐渐深入到企业的薪酬体系和绩效管理体系。调研结束后，教师们将获取的资料进行沟通、整理和归纳，形成了两个项目小组，为下一步的教学研究和项目研讨奠定了良好的基础。

第二，为了加强教师教学科研能力的培养，中心一直鼓励和引导教师参加教学研究和科学研究工作，设计了多层次的教学科研提升计划，如助教制、导师制、集体备课制、教学研讨等。根据《关于新进校青年教师实行导师制的办法（试行）》（京联人〔2003〕48号）文件精神，青年教师实行导师制，每位青年教师都要指定副高以上职称、具有职业素养和敬业精神，教学水平高、科研能力强、经验丰富的老师进行指导，以老带新，制定详细的提高计划。不仅对新入职教师及青年教师进行“传、帮、带”，实行一对一的指导，还从师德教育、教案编写、教学手段和教学方法等方面进行指导，促进青年教师尽快掌握教学技能和方法［3］。同时，对于校外企业导师也会给予相应指导。另外，实行听课制度，青年教师观摩教学效果好的教师。开展教师间的教学研讨与观摩，举办教师讲课大赛，多媒体课件大赛等活动，促进教师之间的交流和学习，促进知识资源的分享和教学方法的改进。在科研能力提升方面，不仅鼓励教师积极申报和参与国家级省部级的科研项目，还设立专项资金，资助教师发展，锻炼其科研能力，营造有利于教师发展的学术氛围。

第三，根据学科建设和实验教学的需要，中心还加大资金的投入力度，不断提高教师的学历层次，定期举办教师综合培训，管理并提供机会让教师参加短期进修、学术交流、技能培训、精品课程培训，选派青年教师到其他高校学习交流，实行教师下企业制度，提高实践技能。如与北京科技大学联合开展“走进北京科技大学”学习活动，推荐青年骨干教师参与北京市高师培训中心组织的教师培训活动。如《北京联合大学中青年骨干教师资助计划实施办法（试行）》（京联人〔2004〕60号）、《北京联合大学双师素质教师队伍管理办法（试行）》（京联人〔2004〕61号）都对参加各种业务培训的教师给予支持，提供帮助。

第四，中心建立了教师继续教育的运行机制，通过鼓励教师自我学习，全面提高教师队伍的素质。中心每位教师每年继续教育学时都在80学时以上，涵盖四新教育，包括新理论、新技术、新知识、新方法；骨干、学科带头人培训等。如2013年开始，管理学院组织开展了一系列教师发展学术系列讲座，受到教师们的好评。

第五，在培养选拔优秀人才方面，中心一方面采取优惠政策吸引高素质人才加入实验教师队伍，尤其是在教学、科研工作中成绩突出、有敬业精神的学术骨干和中青年教师加入实验教师团队。另一方面，加大对骨干教师的培养力度。如根据《关于当前加强教师执教能力建设的意见》《北京联合大学校本部执教能力建设工作方案》，举办中青年教师执教能力大赛，调动教师教学积极性，提升教师的执教能力，培养更多的教学骨干。此外，中心还任命具有丰富教学和科研经验的教授承担专业实验课程建设，担任中心主任，组建了一支由校内外专家组成的实验教学智囊团，定期对实验教学教师给予教学体系、内容、方法等的指导，提出建设性建议，促进中青年教师的迅速成长。

4　协同配套的实验教学教师队伍建设措施

“以人为本”是科学发展观的核心，也是高等学校和谐发展的内在要求，是高校教师管理的根本所在。中心根据学科队伍建设的实际，科学设岗，适度向重点学科建设倾斜；实行按需设岗，建立教学科研岗位任务平台，实现由教师管理向教师资源开发转变、由制度约束向制度激励转变，建立年度考核与聘期考核相结合的考核制度，实现与岗位职责、工作绩效直接挂钩的分配制度，同时，将队伍建设、用人制度与人事分配制度改革紧密结合，建立科学、有效的人才竞争机制，增强教师的危机意识和责任意识，激发他们参与竞争的意识，鼓励他们在教学、科研、实践创新等方面多做贡献、多出成果。

第一，强化岗位意识，高度重视教师职业道德建设，促进广大教师增强事业心和责任感，提高职业道德水平。

第二，优化教师队伍，提高教师地位和专业化程度，实行教师聘任制，建立符合中心实际需要的教师“准入”制度，提高教师素质。

第三，建立学生评价制度，评价结果为“优秀”的教师，在教师岗位聘任、评优、晋级和教学科研课题申报时将予以优先考虑。

第四，对实验教师在津贴岗位级别、课时补贴、进修学习（培训培养）、职称评定、绩效考核等方面予以优先照顾或倾斜对待。建立实验教学的资助基金，资助从事实验教学研究的教师进行相关研究活动、教材出版、课程建设、指导学生科技创新项目和学生实践活动等。鼓励教师参与课外实验指导、与社会实践密切相关的毕业论文设计等，对从事课外实验指导的教师可根据实际情况予以核定一定的工作量并给予相应的补贴。对指导学生科技大赛获奖的教师给予一定奖励，如《北京联合大学全日制普通高等教育学生课外科技活动奖励办法（试行）》（京联发〔2008〕12号）、北京联合大学校内实践教学基地管理办法（试行）（京联教〔2005〕63号）、北京联合大学教育教学奖励暂行办法（京联发〔2010〕30）等［4］。

第五，实验技术人员既参与技术、管理，又参与教学、科研过程，他们的工作融合于各种教学科研成果之中。中心充分肯定实验室人员在科研、实验教学中取得的成果和作用，鼓励实验技术人员从事科研、教学研究，以科研促教学，给予他们业务培训机会，提高业务水平，满足他们自我发展的要求，使其也成为教学、科研稳定发展的高素质队伍中的一员。如《校本部教师和实验人员2005年聘任办法》（京联人办〔2005〕7号）、《关于进一步完善教职工聘任工作的意见》（京联人〔2005〕10号）、《北京联合大学2005年引进人才暂行办法》（京联人〔2005〕43号）、《北京联合大学校本部教师和实验人员考核实施办法》（京联人〔2004〕9号）、《校本部教师和实验人员考核实施办法》（京联人办〔2005〕8号）都对实验技术人员的聘任和培养给予了充分的重视［5］。

第六，中心还为教师从事实验教学营造良好的风气和氛围，在经费、人力、物力方面给与大力支持和相关软硬件的配套；创造良好的条件和环境，吸引教师参与实验教学；鼓励教师带课题进入实验教学中心，利用实验中心的资源优势，培养教师的研究能力，带动学生的实践能力。实行领导干部听课制度，对教师授课、学生听课及其他方面进行综合评价，形成重视教学的风气。

［1］李放放，王远均.加强教师队伍建设促进教学范式改革［J］.中国高等教育，2014（8）：50-51.

［2］叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨［J］.高等工程教育研究，2006（4）：56-59.

［3］王刚，李锦平.“以人为本”的管理理念与高校教师队伍建设［J］.甘肃社会科学，2011（5）：224-228.

［4］顾秉林.加强实践教育培养创新人才［J］.清华大学教育研究，2004（6）：1-5.

［5］宋永刚.人才战略与高校教师队伍建设的政策取向［J］.高等教育研究，2002（5）：36-41.

Construction of Experimental Teaching Team based on the Practicaland Innovative Talents Training——A Case Study

Du Hui HeQin Dong Yan
（SchoolofManagement，Beijing Union University，Beijing 100101）

This papermainly analyzed the lack of teachers in experimental teaching currentlyexisted in the training ofpractical and innovative talents，and took the teachers training experience in economicsandmanagement experimental teaching center of Beijing Union University as a case，to explore and comb out the teachers trainingmeasures，including the"four together"operationmodes，"all-round"comprehensive training and rich effectiveness.

Practical and innovative talents；experiment teaching；construction of teachers；Case Perspective.

G648

A

1671-0037（2016）06-41-4

2016-5-16

国家社科基金重大项目“创新驱动发展战略与‘双创’研究”（2015YZD03）；国家科技支撑项目“基于移动互联网的大学生创新创业服务体系研究及应用示范”（2015BAH15F01）；北京市教育委员会社科计划面项目“京津冀协同发展背景下统一开放的人力资源市场体系构建研究”（SM201511417010）；北京学研究基地项目“基于创新网络的北京文化产业集群成长机制研究”（SK50201402）。

杜辉（1981-），女，博士，讲师，研究方向：组织创新与人力资源管理；何勤（1972-），女，博士，教授，研究方向：人力资源管理；董焱（1964-），男，博士，教授，研究方向：信息管理与信息系统。