论生命化体育教学

许玉叶

(福建莆田第四中学,福建 莆田 351100)

论生命化体育教学

许玉叶

(福建莆田第四中学,福建 莆田 351100)

1 生命化体育教学的提出

生命教育思想是由美国学者杰·唐纳·华特士在1968年首次明确提出,他倡导教育要回归生命的天性,由生命自身的体验去获取知识,在体验中理解自己、理解自然、理解社会。因此他在美国加州创建生活智慧学校——阿南达学校,提出生命教育的目标是“教导孩子生活的艺术,以活出更好的人生”,各学科课堂教学设计让学生用“身体、情绪去感受,意志力和智力去学习”。1997年我国学者叶澜教授提出教育是关乎人的生命的一种事业,人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。她认为∶“课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,应该从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,教学目标上应关注生命的全面发展,即认知和情感的协调发展,让课堂教学散发出生命的活力。”这些观念的提出,是对传统教育的一种批判,一种反思。

现在的体育教学现状,多数教师关注的是自己的教学任务是否完成,学生关心的是体育成绩能否过关,领导关心的是升学率的高低,家长希望的是体育课别影响孩子的学习,社会大环境仍然把体育教育放在 “说起来重要,做起来不要”的位置,对体育的理解仍然停留在“玩一玩”“强身健体”阶段。对于学生各种压力的缓解与释放、对生命价值的认识以及生命的发展与完善等关注得很少,生命化现象缺失。作为学校体育教育工作者,体育教学除了关注知识、技能、成绩等内容,更应多关注人的生命本身,在体育教学中以人为本,体现生命意义的教学思想应该得到很好的彰显,确立体育教学的生命价值取向,体现更深意义上的生命超越。经过多年的实践探索,笔者提炼出生命化体育的教学主张,激活挖掘原本就蕴藏在体育教育中的生命教育内容,使体育融入日常生活,达到生命教育目的。

2 生命化体育教学的内涵

(1)生命化体育教学重视自然生命的发展,即关注身体健康,培养增强体质健康的意识和能力。教学中要向学生传授强身健体的基本知识和技术技能,也要传授身体健康成长的相关知识,知道身体成长规律特征,使学生了解自己的身体,悦纳自己,能够对身体进行正确评价。要让学生掌握养护身体和健康生活所需要的基础知识、基本技能,懂得如何为自己制订运动健身计划,减轻或消除影响健康的危险因素,提高生命质量。要让学生树立正确的健康观和体育价值观,远离或改掉一些不良生活方式,离开蜗居,走到室外,走进大自然,如打打球、跑跑步、做做操、爬爬山等,不仅把体育锻炼当成消遣娱乐手段,更要把体育锻炼作为一种生活习惯和一种生活方式融入日常生活,形成科学健康文明的生活方式,构建幸福和谐的社会。

(2)生命化体育追求精神生命的境界,即关注精神健康,培养健全心理。生命化体育教学不仅赋予学生压力的转移、身体的养护、精力的恢复等,更在于满足学生兴趣和身心娱乐的需要、人格心灵的完整和个性发展的需要。体育课堂要超越技能的传授与学习,在增进身体健康的同时,更要成为学生之间、师生之间人际关系、情感交流、心灵沟通的场所。体育赛场要超越竞赛,通过运动比赛中不同角色的参与,体验感悟成功与失败、责任和义务;正确认识个人与集体、合作与竞争,培养正确的胜负观;养成遵守规则、诚实守信、尊重关爱他人、公平竞争等体育品德。要引导学生通过多种途径了解国内外重大体育赛事,丰富体育文化知识,培养审美意识和运动欣赏能力,提高体育文化素养。学生可以通过展示自己的运动技艺,实现体现自我、超越自我的成就感、满足感,赢得精神上的自由,心灵上的快慰。

(3)生命化体育培养学生豁达宽容淡然的生命观,即友爱他人,学会与人们和谐共处,提升社会生命的活力。体育学习掌握的不仅仅是体育运动知识,更是酸甜苦辣等百味人生的一种体验,体育教学更多的是培养学生自强不息的、积极面对生活的人生态度,将体育运动中形成的坚韧不拔、勇敢顽强的意志品质,良好的合作精神和团队意识,正当竞争、公平不自私、诚实守信、勇于担当等优良的道德品质进行内化、升华,迁移到日常学习和生活中。

3 生命化体育教学的构建

3.1 教学内容的构建

3.1.1 尊重学生的体育学习需求有弹性地选择符合青少年身心特点的教材,适当减少竞技性强、难度大的教学内容。教学中多采用体育游戏,因为游戏状态的生命是自由的、充满激情的,那么游戏状态的学习也是快乐的、富有创造性的。例如,把“拓展训练”游戏这种全新的体验式学习方法和训练方式引入中小学体育课教学,根据学生情况,结合主教材以及运动项目专项特点,设计出《打破坚冰》《编花篮》《同起同落》等20多种拓展团体游戏,用于教学实践,深受学生喜欢。要注意的是,游戏结束后,教师要对游戏的主题内容进行点拨、升华,把游戏所体现的哲学意义传递给学生,最后再提出问题让学生思考。

3.1.2 实现不同学科之间的相互渗透和融合通过实地观摩、聆听专家讲座、面对面交流,笔者发现大多数心理拓展训练内容和身体活动有关。从2000年开始在体育课教学实践中尝试增加一些心理健康教育拓展内容,鼓励学生积极参加体育锻炼,排解或合理宣泄不良情绪,调节身心状态,同时教会学生懂得怎样科学用脑,劳逸结合,深受学生喜欢。

3.1.3 留心生活生活中处处是教学素材。例如《打破坚冰游戏》《同起同落》《解手链》等团体游戏就是借鉴跨国公司培训新员工的拓展训练方式,而气排球运动引入体育课教学是从社区群众体育活动中受到启发。2003年笔者受好友邀请参与气排球运动进而迷上了它。针对气排球对技术要求低的特点,2004年“三八”节期间在学校成功组织了女教职工气排球比赛,比赛之后,气排球成了女教职工们健身的最爱。受此启发,2005年9月开始笔者将气排球运动引入体育课教学,女同学特别喜欢。平时还根据学生体质状况,指导学生制订运动健身计划,在体育课中穿插运动健身方法进行教学,效果良好。

3.2 教学方法的构建

在教学方法上,主要采用自主合作、启发探究的“体验式学习”模式。在课堂教学活动中强调认知、情感、行为的统一,引导学生用心感受、用情感悟,即以身体去活动、感情去体会、意志去克服,让体育课堂成为感悟生命的场所。因此课堂教与学中,师生需培养“动”和“度”的意识。

“动”代表心动、体动、口动、脑动。首先是要求学生心理上积极参与,有明确的目标,有积极主动参与体育锻炼的动机;其次不仅心动,更要行动,要让身体积极参与运动实践,主动大胆发挥自己的长处,最终让体育成为学生的一种习惯或一种生活方式;最后运动中要求学生分享、交流,说出运动的体验和感受,不仅动心、动体、动口,还要动脑,积极思考。目前体育课上的很多团体游戏,如撕名牌、闯关等游戏都是学生自己组织讨论、设计出来的。游戏用于课堂实践,学生很有成就感。

“度”代表高度、态度、强度、适度。培养引导学生对体育认知的高度,这样学生才会以正确的积极的态度参与体育教学和锻炼。要正确引导学生,想要达到预期效果,除了持之以恒,身体锻炼还要达到一定的量和强度。但锻炼要适度,不可过度,避免身体损伤。

3.3 教学评价的构建

在教学评价上,体现生命教育思想。每个生命都是独一无二的个体,要以人为本,关注学生的独特性、完整性,尊重学生的主体性、差异性。遵循人性化的评价观,采用多元化、个性化的评价标准。教学中更注重学生个性发展评价和过程性学习评价,最后进行综合的总结性评价。评价内容不仅涉及体能、体育知识与技能、心理健康、社会适应以及生命观等方面,还检测学生体育兴趣是否提升,投入体育课活动是否积极,是否开动脑筋用自己的智慧创编有趣的活动等。评价方式以学生自评、学生互评、教师评价相结合,定性与定量评价结合。

生命在于运动,生命质量在于健康。生命化体育的教学主张,从生命角度来理解体育教学,探寻人体健康的科学规律,关注个体差异,因材施教,以提升生命质量为终极目标,这将是体育教育工作者们一起探索和共同追求的教育境界。

[ 1 ]叶澜.教育理论与学校实践[ M ].北京：高等教育出版社，2003.

[ 2 ]冯建军.生命与教育[ M ].北京：教育科学出版社，2005.

[ 3 ]索奇山.树立健康第一思想构建高校体育发展新思路：五邑大学学校体育发展状况的研究分析[ J ].体育科技文献通报，2009（9）.

G807.01

A

1674-151X（2016）11-055-02

2016-09-19

许玉叶(1972～),中教高级,本科。研究方向∶体育教学。