生态式公共艺术课程教改研究

王菲

摘要：生态式艺术教育是在现代生态观指导下的教育观念，本文基于理论研究和实践研究相结合的视角，将生态式艺术教育的观念引入实际教学，根据高校公共音乐课的教学特点，不断丰富教学内容，并在实践中挖掘出情境教学和互动教学相结合的教学方法，打造平等、民主、和谐、高效的学习课堂，增强学生学习的自主能动性，提高学习效率。

关键词：生态式艺术教育 高校公共音乐课 实践

中图分类号：J602 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）15-0120-02

“生态学（ecology）”最初出现在自然科学领域中，人们将它定义为“研究有机体或者有机群体与其周围环境的关系的科学”①。在新的教育背景和社会经济发展的需求下，人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，将生态学思想、理念、原理与方法融入现代教育系统，旨在培养学生的生态意识，促进生态系统和谐可持续发展。

一、生态式艺术教育的概念

生态式艺术教育是建立在此系统之上的，将音乐、美术、戏剧等多门艺术综合为一体，强调不同门类艺术之间以及艺术与其他学科的联接，强调在多重的联接和综合中训练学习者的一种多元视角和整体思维能力。

艺术能够净化心灵，使人的精神更加高尚和纯净，在这种科学的生态观指导下的高校艺术课并不只是培养大学生掌握单一的艺术知识和技能，而是希望培养综合了高级人文素质和科学素质的、具有良好审美能力的智慧人。

二、开展生态式艺术教育的必要性

（一）提高“一个能力、两个素养”的必然要求

“一个能力”即指审美能力，“两个素养”是指“艺术和人文素养”。高校的艺术教育课程，不再是单纯教授艺术知识和技能的技术课程，而是旨在培养学生的审美能力，提高他们的艺术和人文素养的人文课程，强调的是艺术的“教化”作用，而非“谋生技能”。普通高校的学生来自天南海北，他们生长环境不同、受过的艺术教育的层次不同，生态式艺术教育秉持着科学的可持续发展观，倡导“一科切入、兼及数科”的模式，将艺术学科作为主要学习对象，同时兼容其他艺术学科或非艺术学科，这种综合艺术教育模式打破了不同学科之间独立封闭的状态，将知识融会贯通，与其他学科互生互补，促进学生艺术能力和人文素质的综合发展，更快的达到艺术教育的目的。

（二）当下数字时代，艺术资源不断整合发展的必然趋势

在全球化与信息化飞速发展的背景下，科技的迅猛发展为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性，“跨界”（跨地域、跨艺术门类、跨机构等）艺术资源整合成为当前文化艺术发展的趋势之一，除此之外，艺术和其他学科之间的跨界，让原本毫不相干甚至互相对立的元素碰撞出火花，标新立异的矛盾之美让人欲罢不能。这种多方综合的生态发展模式和生态化艺术教育的观点不谋而合，由于相互碰撞而衍生出的新艺术也将补充作为艺术教育的新内容，扩大生态式艺术教育的规模。

（三）打破传统师生关系，走向和谐平等的必然结果

生态式教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。灌输式教育拼命给学生灌输知识，希望迅速地培养出有丰富知识的人，却忽略了发挥学生自身的主观能动性和创造性，破坏了学生的心理生态结构，并且导致了学生和老师之间的紧张关系，并把课堂和学校视为监狱。园丁式教育则过分依赖学生的先天因素，过分强调学生的自主和自由发展，往往忽视了教师作用。生态式教育指引教师需要根据实际教育状况和学生的需要、兴趣、特点，对教学做出整体的和综合的考虑，在实际教学中，通过和学生的积极互动、“对话”，提高课堂效率，提高学生的学习积极性。

三、生态式艺术教育在音乐课程中的实践探索

农业专业院校音乐课的授课对象是非艺术专业的在读大学生，因此，音乐课的教学目标是学生通过对音乐基础知识的学习，能够欣赏及领悟中外经典的音乐作品，提高自身的审美水平；感受音乐作品里所蕴含的丰富而深刻的精神文化意义，愉悦情感、提高创造性思维能力，完善人格。围绕这个教学目标，从生态式艺术教育的方法入手，丰富教学内容，改进教学方法。

（一）情境化教学，增加学生的“现场感”

音乐情境教学是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或者创设特定的艺术情境，以达到激发学生学习音乐的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生艺术气质和创新精神的目的的一种教学方法。这种教学方法是一种以学生为教学主体，让学生在愉悦中学会自主学习、合作学习、探索研究学习的开放型教学方式②。这种教学法如今广泛运用在中小学的音乐课堂教学中，将它引进运用在以“教师讲授”为主要方式的大学音乐课堂中，能使学生更好地参与到课堂活动中，也就是将音乐作品欣赏转变为具有视觉信息传达功能的戏剧性场景，将“听、看、说”综合为一体，提高学习积极性，加深对知识点的理解，这种审美技能将随着个人的成长日益加深，并自然的迁移到日常生活和学习中。

西方音乐欣赏这门课中，有一个关键的章节是介绍西方交响乐队，大多数学生没有亲临现场欣赏过交响乐队的演出，也没有接触过交响乐器。在上这节课时，先让学生欣赏法国作曲家圣桑的代表作《动物狂欢节》：这首交响乐作品中一共描写了十三种动物，每一种乐器的音色和旋律都代表了一种动物。为了让没接触过西洋乐器的学生尽快熟悉和掌握乐器的音色和演奏特点，在音乐开始前，先邀请十三位同学上台，分别模仿乐曲中出现的动物，学生们开心的通过互相指导来模仿动作；然后一边放音乐一边再请他们表演，加深大家对这些音响和旋律的印象；紧接着在大屏幕上播放所有乐器的图片，要求学生对照乐器的外形特点，寻找相对应的乐器音色，帮学生建立起正确的乐器的造型概念；最后再请十三位同学上台，让他们抽取标明不同乐器的纸条，每个人代表一件乐器，然后按照交响乐队的坐席顺序依次坐好，这样交响乐队的编制概念也建立好了。游戏结束后，再欣赏其他交响乐队作品时，学生很自然的能够通过音色和旋律特点判断对应的乐器，完成欣赏交响乐曲的第一步。这种教学过程，是希望学生通过模仿体验、联想、想象的方式掌握乐曲的构成元素，从而达到在情境中领悟交响乐的内容和人文精神。

（二）互动式教学，培养学生自主学习精神

互动式教学强调在音乐教学当中，要以学生为本，尊重学生的主体地位。教师作为教学活动的组织者和学生自主学习管理的辅导者，与时俱进，密切关注本领域学科的发展动态，及时更新补充教学内容，不断形成新的探究热点，组织学生以讨论、体验、模仿等形式展开学习，提高学生的课堂参与度和学习积极性；鼓励学生之间的积极合作，并引导学生用所学的专业术语和理论技巧解答文化现象及问题；帮助学生展开想象，合理完成知识的跨学科迁移。

由于是全校公选课，选课的学生来自祖国的五湖四海，同在一个课堂，多元的文化背景很容易在此交融。让学生自选家乡特有或流行的音乐表现形式，分成研究小组，派以搜集资料、制作PPT、展示表演等任务，最后选择一个代表，在课堂为其他的学生讲解。如来自四川的同学，介绍四川民歌船工号子；来自大西北的学生，介绍山歌信天游；来自江浙一代的学生介绍二胡、琵琶等民间乐器等。在讲解的时候，除了展示音乐作品，还可以介绍该地区的人文、历史、地理环境等等其他领域的知识，每节课一组学生，一个主题，内容多元且丰富有趣，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，更巩固了学习成果。

通过生态式艺术教育在公共音乐课上的教学实践，学生的学习热情明显高涨，课堂气氛也非常活跃，学生积极参与到有关音乐作品的体验模仿活动中，主动的想象，用理论术语描绘所听到的旋律；积极参与分组讨论，在搜集准备音乐文献资料时，更加深巩固了对文化现象的理解。以生态式艺术教育理念为指导创建的平等、和谐的课堂环境，必然会对学生艺术和人文素质的培养起到积极的作用。

注释：

①闫蒙钢：《生态教育的探索之旅》，芜湖：安徽师范大学出版社，2013年版，第3页。

②杨小英：《情境教学中主体精神的凸显》，《湖北民族学院学报（哲学社会科学版）》，2008年第2期。

参考文献：

[1]滕守尧.论生态艺术教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（03）.

[2]张道森.论高校公共艺术教育[J].美育学刊，2011，（01）.

[3]王菊.生态式艺术教育及其构建[J].天中学刊，2008，（02）.

[4]龚丽娟.从生态教育到生态美育——生态审美者的培养路径[J].社会科学家，2007，（07）.

[5]许大鹏.生态式艺术教育在中医药院校公共美术课程的实践研究[J].中医教育，2015，（04）.

[6]崔春华，郑峰.艺术教育中情境教学法初探[J].美术大观，2014，（09）.