争取外力形成合力

朱小琴

【关键词】外力 合力 《养蚕》 科学教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0027-02

处在新课程改革大背景下的科学教育，注定在某些方面有其独特性和创新性。具体说来，主要表现在学科价值取向上更加关注学生的科学素养，更加关注学生动手能力和科学兴趣的培养，所以在教材内容的选择上增加了更多前伸后延的拓展类科学活动。对此，一方面，科学教师都称赞这些活动是“真枪实弹”；另一方面，教师们又为此类活动发愁：科学活动的材料从哪里来？科学活动的时间怎样能得到保证？科学活动中学生的兴趣怎样能得到保持？家长对这些活动是否支持？……面对这些问题，我们没有退缩，而是变“被动”为“主动”、由“校内”向”校外”、从“课堂”到“基地”，不断寻求解决办法。

《养蚕》是苏教版小学科学四年级下册第二单元，包括《我们来养蚕》《给蚕宝宝记日记》《我们来抽丝》《养蚕经验交流会》几课，教材紧扣养蚕过程的几个关键期（即“动员与饲养”“观察与测量”“收获与抽丝”“经验与交流”）展开教学活动，使学生乐意养蚕，在养蚕活动中锻炼成长、增长知识、关爱生命。

但是，本单元的教学对于城区学校来说，实施起来有一定的难度：蚕卵、桑叶不易找到；教师、家长不懂养蚕，没有经验；养蚕活动时间跨度大，前后需要一个月的时间……每次教到这一单元，教师都十分着急。我们尝试过养毛毛虫、通过网上购买蚕卵、用莴苣叶代替桑叶养蚕，最终都没有取得理想的效果。怎么办？难道就只能与学生“在黑板上养蚕”吗？我们必须想方设法创造条件，让更多的学生参与到养蚕的活动中来。开学初的备课研讨会上，我们召开了《养蚕》专题研讨分析会，通过商定，我们决定采取“争取外力、形成合力”的方式开展教学活动。

一、借调资源，争取当地科协部门的支持

科学课程标准提出，为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。据了解，距我校约5公里之处有一个“田园圣树”基地，那里栽有20亩桑树，桑叶主要用于喂鸡，使鸡产下营养价值较高的鸡蛋。得知这一消息后，我们通过家长资源联系上了市科学技术协会（简称“市科协”），市科协的领导听了我们的用意之后，表示大力支持。首先，市科协领导带我们到“田园圣树”与那里的负责人进行了面对面的沟通，“田园圣树”负责人听了我们的想法也为现在的学生有养蚕的机会感到高兴，表示不仅可以免费为我们提供学生养蚕的桑叶，还可以天天派专人把桑叶送到学校，更让我们感动的是，“田园圣树”的负责人为了促进学生提高养蚕活动的积极性，还提出了用茧子换桑鸡蛋的奖励措施。随后，市科协的领导带我们找到了蚕桑研究所，蚕桑研究所也表示大力支持，当即与苏州蚕桑研究所取得联系。为了便于比较，蚕桑研究所不仅提供了普通的蚕种，还提供了“彩茧”蚕种，让我们全体师生兴奋至极。最后，市科协的领导带我们找到了农技员。我们成功聘请了一位农技员担任养蚕活动的校外辅导专家，农技员从如何准备养蚕到如何科学养蚕为学生作了系列讲座。

二、成立社团，争取学校的支持

毋庸置疑，学校是学生学习的主阵地，校园里到处都可以播撒科学的种子。我们把与四年级年级组共同制定的“我与蚕宝宝共成长”活动方案提交到教务处时，学校领导一致赞成，并表示要克服一切困难支持这个活动。首先，学校给我们开辟了“养蚕室”，师生齐动手进行了布置：贴上了蚕的生长过程及养蚕的主要事项，挂上了绿色植物，摆上了养蚕工具；其次，聘请了学校有养蚕经验的生活老师（专门负责学生宿舍管理的阿姨）为我们进行技术指导，协助我们进行日常养蚕活动的管理，一方面大大提高了师生养蚕的成活率，减少不必要的损失，另一方面也避免了师生分散精力；最后，学校分管科技的领导还与我们一起提升活动质量，成立了“春蚕研究社团”，引导学生在养蚕、观察的基础上进行小专题研究，如有的学生对“彩蚕与家蚕结茧的比较”进行了研究、有的学生对“不同温度对蚕结茧的影响”进行了研究、有的学生对“蚕喂养不同品种桑叶结茧的比较”的研究……“春蚕研究社团”的成员个个像研究小专家，观察、测量、记录、拍照，忙得不亦乐乎！

三、向家庭延伸，争取家长的支持

科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。要想让每个学生都参与到养蚕活动中，经历一个完整的体验过程，仅靠学校的力量是远远不够的，而且学生在学校的时间有限，所以必须充分利用家庭的资源。据调查，很多家长不支持、不愿意孩子参与这样的活动，主要原因是家长对活动的过程、活动的目标、活动的意义不清楚。对此，我们采取了多种方式争取家长的支持。

1.发放一份活动告家长书。在活动前，我们给四年级的每一位学生发放了一份告家长书，内容包括活动的名称、活动的目标、活动的意义、活动的做法、活动的奖励等方面，让家长对活动有个整体的了解。

2.签订一份领养协议。为了避免学生、家长一时冲动，提高学生、家长的责任心，凡是参与养蚕的家庭都要签订一份领养协议，领养协议中明确规定领养活动的考核。如：一位学生领养了5条蚕，活动结束后至少要上交3个蚕茧才算合格，上交了5个蚕茧的家庭可以参加活动优秀家庭评比。

3.举行一系列竞赛。如果说制定各种规则是活动的保证，那么举行一系列竞赛就是活动的调味剂。在家庭领养蚕的活动中，我们策划了一系列竞赛，如：家庭养蚕摄影展、学生养蚕观察日记评比、最佳结茧创意奖（提供蚕结茧的装置）、领养优秀家庭评比……从学生的照片、文章和上交的蚕茧中，我们深深感受到了家长的热情和认真。

四、活动反思

1.科学教育要善于利用身边的资源，形成合力。小学科学课程标准中明确指出：科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。本次活动，我们充分利用市科协、市农委、“田园圣树”基地、家长等资源，解决了蚕种、桑叶、养蚕技术等问题，在活动中收获了更多的精彩、更多的惊喜。

2.科学教育要让学生在体验中成长、在活动中收获。养蚕活动如果仅仅停留在“黑板上养蚕”“课堂上养蚕”，那么学生收获到的仅仅是一种浅显的科学知识，这与科学教育的最终目标是相违背的；而学生通过自己养蚕，收获到的是一种情感体验和能力的提升。有的学生为一条蚕的死哭了好久，有的学生为了能让蚕宝宝吃上新鲜的桑叶主动与父母商量办法，有的学生在整个养蚕过程中用相机记录了蚕宝宝生长的每一天……

3.科学教育应加强与其他学科间的渗透。我们的四年级组成立了“春蚕研究社团”，科学教师负责带领学生开展养蚕专题研究，如“喂养桑叶和莴苣叶的蚕的比较”等；语文教师带领学生查阅了“养蚕发展史”“蚕丝的作用”；美术教师带领学生开展了“养蚕小报”设计；班主任带领学生收集“打草龙”的工具，并带领学生开展“打草龙”的体验活动；数学教师则利用养蚕活动中的数据来编题。其他学科的参与，不仅减轻了科学教师的压力，更重要的是让学生得到了更多的拓展和体验。

4.科学教育需向学生提供展示的舞台。本次活动，我们策划了家庭养蚕摄影展、学生养蚕观察日记评比、最佳结茧创意奖、领养优秀家庭评比等活动，在评比过程中，我们共收到了200多篇优秀观察日记、100多份优秀小报、200多张精彩的养蚕照片、150多份结茧创意，这让我们深刻感受到：只有科学教师足够重视科学教育，才有可能逐步形成教育合力，让科学教育真正走出课堂、走出学校，走向自然、走向生活、走向社会。

（责编 周翠如）