初中物理错误资源的有效开发和利用

朱海洋

【关键词】正视错误 预知错误 归因错误 评析错误

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0023-01

学生在初中物理课学习中会出现形形色色的错误，传统的做法是教师直接纠错并进行有针对性的强化训练，但是类似的错误却依然层出不穷，让众多教师感到困扰。在新课程理念指引下，教师要转变观念，将这些错误视为及时获取学生真实学情、发展学生思维能力和提高物理教学效率的宝贵资源，通过有效地开发和利用，使错误“增值”，变错为宝、顺势而为，让物理教学收到事半功倍的积极效果。

一、正视错误，是有效利用的出发点

作为学生物理学习活动的组织者和引导者，教师不同的“错误”观将产生不同的课堂，宽容地面对错误、积极地处理错误，才能推动学生物理学习的积极性与探究问题的主动性。教师要给予学生一个宽松、和谐的学习氛围，敢于尝试与创新，让他们不会因为错误而担心受到同伴的耻笑和老师的嘲讽，放下心理包袱，体会到在错误中成长的快乐。只有正视错误，才能帮助学生主动地开展自我反思，增强他们战胜困难和学好物理的信心。

如在日常教学中，教师会经常穿插一些关于在错误中走向成功的故事，如美国的一个药剂师，千辛万苦研制了一种治疗头痛的药，然而在炮制药水时却不小心将苏打水当做白开水，原本应当为糖浆制剂的药水冒起了气泡，药剂师尝后发现味道奇特，于是被称为“美国之梦”的碳酸饮料——可口可乐就这样在错误中诞生了。通过这样的渗透和引导，让学生体会到错误或许也能带来意想不到的收获，增强他们学习物理的自信心。

二、预知错误，是动态生成的切入点

学生学习物理的过程，其实就是一个不断同化和顺应新旧知识，并使得自身的认知结构得以发展的过程。在这一过程中，新旧知识的差别和冲突是学生容易犯错的关键之处。教师要能敏锐地把握住这些错误，做到不淡化、不回避、不急于纠正，而是鼓励和引导学生积极地尝试和探索，让学生在经历各种曲折和错误后，在认知结构不平衡的基础上唤醒重组的学习内驱力，真正积累丰富的经验，深化认知。

如在进行凸透镜成像实验课时，教师基于对学生实际学情的把握，实验前故意设问：“蜡烛通过凸透镜成的像，是正立还是倒立？”在学生普遍认为“正立”后，教师将蜡烛放在离凸透镜2倍焦距的位置上；在学生改口为“倒立”后，教师又将蜡烛移到凸透镜一倍焦距以内……这种反复的猜想与验证环节，让学生将目光聚焦在本课时的易错点上，并在动态的生成中鲜明地感受到凸透镜成像是“正立”还是“倒立”，关键在于蜡烛与凸透镜之间的距离。

三、归因错误，是自主建构的支撑点

要使错误成为正确的先导和成功的开始，教师要引领学生对错误进行准确、清晰的归因，弄清楚错误的缘由。当学生出现各种各样的错误时，教师组织学生以“错”为镜，启发学生思考：“当时你是怎么想的？”充分暴露学生的思维过程，找出隐藏在背后的原因，让学生在读懂自己错误的过程中，完成对自身认识结构的调整和重建。

如在进行“力与运动”的练习中，有这样一道题：一个人用力推停在地面上的汽车，但没能推动，这时推力○汽车所受阻力（在○里填上“>”、“<”或“=”）。多数学生都认为应填“<”。在评讲时，大部分学生都将错误归因为“概念不牢”或者“粗心”后，教师组织学生展开讨论，启发他们探寻错误的真正原因，帮助学生认识到错误的原因是受日常生活经验的影响，认为没推动就是推力小于阻力，而没有从二力平衡的角度来考虑，即静止的物体受平衡力，受平衡力则二力相等，为后继练习中避免生活经验与物理知识之间产生干扰起到了一定的免疫作用。

四、评析错误，是思维拓展的生长点

错误带给学生的挫折感是难以回避的客观情感体验，教师要正确引导他们对错误展开分析评价，让学生从错误中领略到蕴含在其中的价值，挖掘错误中的“闪光点”，在“自我否定”的同时唤起学习物理的信心。

如在教学《伏安法测电阻》实验时，在组织学生讨论实验原理、所需器材、电路图及实验步骤后，教师让学生进行分组尝试操作，并有意识地预留时间，让小组之间进行交流，总结实验失败的原因，现场解决实验障碍等，再将自己的收获记录到“进步手册”中。通过积累自己在析错中的收获、纠错中的体会，让点滴的进步汇聚起来，实现了“从错误中来，到正确中去”的飞跃。

总之，错误是学生学习成长中的宝贵经历，是提高教学效益的宝贵资源，让我们用发展的眼光来重新审视、积极面对并有效开发利用，从而书写出初中物理教学的精彩篇章！

（责编 林 剑）