高效的数学课堂要注重学生探究能力的培养

李英洪

【关键词】小学数学 高效课堂 探究能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0022-01

新课标明确要求小学数学教师要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生养成勤于分析、善于思考的良好习惯。因此，教师要精心研读教材，给学生创设探究的机会和空间，在课堂教学中引导、点拨和启发学生积极探究，使学生对所学知识能融会贯通，举一反三，提升课堂教学效果。

一、把握好奇意识，激发探究热情

小学生活泼、好动，对身边的新鲜事物都充满了好奇心。因此，在课堂教学中教师应重点把握学生的生理、心理特点，利用好学生的好奇心，积极创设具有趣味性的数学情境来激发学生的求知欲望，让学生在内心深处产生主动学习的需求，激发他们的探究热情。

在教学《分数的基本性质》时，教师通过多媒体为学生创设了一个问题情境：兔妈妈从集市上买回了一块饼，准备分给它的孩子吃。小白兔和小灰兔都很高兴。这时，小白兔对妈妈说：“妈妈，我要吃这块饼的。”兔妈妈很快地满足了小白兔的要求，拿起刀切了一块给小白兔。小灰兔看见了，连忙对兔妈妈说：“妈妈我也要，我要吃这块饼的。”兔妈妈也爽快地答应了，立即分了一块给小灰兔。这时意外的情况出现了，小灰兔嚷着说：“妈妈，你分错了，我要的饼应该比白兔多，你怎么只给了我一小块呢？”是呀，5比3大，兔妈妈是不是真的分错了呢？还是兔妈妈偏心呢？创设这样的情境，一下子激发了学生的好奇心，引发了学生的认知冲突，学生很自然地进入了探究状态中。

二、关注问题意识，激活探究思维

问题是数学的心脏，也是课堂教学重要的手段，是沟通师生对话、生生对话的桥梁。因此，教师在设计教学预案时，要精心研读教材，把握编者的编写意图，关注学生问题意识的培养，设计一些探究性的问题，用问题为学生指明探究的方向，激活学生的思维，让学生体验探究的快乐。

在教学《三角形三边之间的关系》时，教师出示了一个问题：王大叔准备用12根1米长的木棒围成一个三角形的羊圈，有多少种不同的围法？学生审题后，认为有很多种围法。教师引导学生进行猜想，于是学生们纷纷说出了自己的想法，并且都认为这些答案是正确的。教师没有立即否定那些错误的结论，而是通过问题引导：“这么多围法，是不是都可行呢，有什么办法验证一下呢？”学生陷入了沉思，很快有学生想到可以用小棒代替木棒围一围，看看能不能围成自己所想的三角形。这个想法立即得到了其他学生的肯定，于是教师让学生拿出学具，动手拼一拼，寻找正确的答案。很多学生在动手拼的过程中发现，尽管自己所说三条边的长度之和是12米，但不是全部都能围成三角形。经过探索，学生发现，只有三种围法是可行的：①2、5、5；②3、4、5；③4、4、4。教师适时地将学生探索的结论展示出来，并追问：“刚才同学们猜想有很多种围法，经过验证，只有3种围法是可行的，这是什么原因呢？”在问题的驱动下，学生们进入了新的探索中。

上述案例，教师先引导学生进行猜想，让学生产生认知冲突，进而产生探究的欲望，给了学生探索的时间和空间，让学生的思维逐步走向深入。

三、培养合作意识，提高探究能力

培养学生的合作意识是当前小学数学课堂教学的重要任务。因此，在小学数学课堂教学中，教师不仅仅是让学生学会知识，更重要的是设计小组合作任务，让每个学生都能参与其中，提高学生的自主学习能力。

在教学《圆柱的体积》时，教师首先呈现了等底等高的长方体、正方体、圆柱体，然后让学生先说一说这些形体的体积相等吗？学生很快地说出长方体和正方体的体积相等，因为学生已学会了它们的体积计算公式，但它们的体积是否和圆柱相等，学生并不确定。教师问：“同学们，还记得我们在探讨圆的面积计算公式时是怎么做的吗？”学生说：“将圆转化成长方形。”教师追问：“那我们可以把圆柱转化成什么形体呢？”很快有学生说道：“可以转化成长方体。”其他学生也点头表示同意。于是，教师让学生拿出学具，将等分的圆柱拼成近似的长方体，学生发现，靠个人的力量，很难完成这样的探究活动，于是自由结组，相互合作，有负责拼接的，有负责记录的，也有负责观察组织交流的，课堂气氛非常活跃，学生发现所拼成的近似长方体的体积等于圆柱的体积，进而推导出圆柱的体积=底面积×高。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要积极创设教学情景，激发学生探究的欲望；要精心预设探究的问题，让学生自主地参与探究学习的过程，升华他们的认识；要培养学生的创新意识，拓展学生的思维能力，并注重学生探究能力的培养，提高学生的数学学习能力。

（责编 林 剑）