用“微型话题”组织散文阅读教学的创新意义

林婷

【关键词】初中语文 散文 微型话题 创新意义

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0012-02

随着当今社会经济的不断发展，人们获得知识的途径也变得多样化，大家都在追求一种简单、高效的快节奏生活。随着“微博”的出现，全社会开始掀起一场“微”热浪，随之而来的就是“微信”“微视频”“微电影”等一系列风靡网络的传播媒介。早些年在教育领域中，教师就进行过将影视资源引入语文教学中的尝试，例如在教学中引入“百家讲坛”“科学与探索”“感动中国”及一些经典名著的影视作品等，不仅开拓了学生的视野，也培养了学生的审美情趣。但是这些影视资源一般来说时间过长，教师在引入的过程中往往不能很好地把握时间，这也给教师造成了困扰。近几年“微”时代的到来，“微课程”“微视频”也逐渐地影响着学习方式、课堂结构及师生交流模式。它们具有简短、高效的特点，解决了很多老师的困扰，也得到了广大师生的支持。

新一轮课程改革之后，课堂教学本着“一切以学生的发展为主”的理念，打破了传统教师一味讲授的教学模式，在课堂中开始以“问题式教学”“话题教学”来培养学生的思维能力和口头表达能力。然而近几年，语文教师为了适应课程改革的要求，为了创设“师生互动”的热闹氛围，课堂却由“满堂灌”变成了“满堂问”，有些问题甚至毫无质量和启发性。针对这些问题，特级教师余映潮提出“主问题”的教学方式，倡导问题不求多但求精的理念。而散文阅读教学中“微型话题”的设置，实际上是对“主问题”教学方法的创新。余映潮老师认为，“利用微型话题，各抒己见”的教学手法，不仅有利于教师教学水平的提高，更有利于学生发散思维，表达自己真实的学习感受，师生之间形成活泼开放的多向交流教学结构。

一、“微型话题”的界定

语文课程标准提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，提倡自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式倡导通过师生、生生之间的互动交流，提高学习效率，发散学生创造性思维，培养学生学习语文的能力。因而“话题”式教学也成为主要的教学方式之一。“话题”式教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，以一个话题为中心，以文本为基础，引发学生阅读、探讨的兴趣，从而促使学生进行广泛的阅读活动，自主解决问题的一种教学模式。而“微型话题”则是由不同的小话题来组成的“话题群”，一个小话题就是一个重要的知识点，在课堂上，教师可以根据教学内容设置几个“微型话题”，由学生选择自己感兴趣的话题自主学习，这样的小话题内容简要明确，可操作性强，而且可以由学生独立完成，有利于激发学生的求知欲和学习动力。

二、用“微型话题”组织散文阅读教学的创新意义

散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据着语文教学的大部分课时。阅读散文的关键点不在于了解所记叙、描述的客体，而在于领会记叙、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如阅读《散步》的关键点，不在于了解一家四口之间散步的过程，而在于体会其字里行间体现的尊老爱幼的传统美德；学习理解《老王》的关键点，不在于“老王如何的善良”，而在于作者发现善良的那双眼睛。因此，学习散文的最终目的不是学习文章里所讲的内容，而是要学习作者是如何运用不同的表现手法来抒发自己的思想情感。这是学生要学习的重点和难点。

语文课程标准提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。”用“微型话题”来组织散文阅读教学，提炼富有启发性的微型话题，创设一个真正的学习共同体的空间，让学生真实自信地说话，成为知识的创造者，打破语文课堂“满堂问”“教师只说不听”“学生只听不说”等沉闷无聊的局面，有利于开拓学生的思维空间，培养学生分析文本的能力，锻炼学生语言表达能力和激发学生的阅读兴趣。它其实是“问题教学”的一种延伸，是基于“问题教学”下更微观、细腻的实践教学。相比之下，“微型话题”式教学具有开放性、有效性和可操作性。

（一）开放性

课堂讨论是师生围绕一个开放性的问题展开师生互动、生生互动，进而解决问题的一种课堂教学模式。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”为什么学生总说对语文学科提不起兴趣？最重要的是因为老师的引导不到位。我们都说要立体教学，要从多方面对文本进行揣摩和探究，而“微型话题”的教学方式，可以让学生从不同角度分析文本，学生可以自由选择喜欢的角度来阅读和赏析，而不再是由教师确定一个话题，学生再围绕这个话题进行讨论，相对而言，“微型话题”的设置更开放自由，更容易激发学生细读文本的兴趣。余映潮老师在执教《老王》一课时，通过四个微型话题来展开：1.课文第一段表达作用欣赏；2.课文铺垫手法欣赏；3.课文详写部分欣赏；4.课文最后一段的意蕴欣赏。这几个话题的设计既巧妙又有深度，学生不仅可以赏析“第一段表达作用”，还可以更进一步探讨该段在全文中的作用；学生了解课文的铺垫手法有助于理清段落之间的联系；通过详写部分的语言赏析，学生可以感受作者在字里行间所蕴含的情感。这几个话题都具有开放性，有深入探讨的价值。

（二）有效性

赞可夫说过：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”近年来，一些新鲜的学习模式让一些教师趋之若鹜，比如“小组合作”，有的学校总是让学生相对而坐，回答问题也总是让小组代表来发言，久而久之，喜欢发言的学生继续发言，不喜欢发言的学生保持沉默，这样的“小组合作”实际上取代了面向全班同学进行的有序、有效的训练。“微型话题”可以让学生自主选择感兴趣的话题，学生在老师的指引下自由探究话题内容，或自主学习，或合作交流。余映潮老师在出示“微型话题”后，他的要求是：每名同学自选一个话题；每名同学有八分钟的思考时间；把你的看法形成文字。这样的“微话题”，教师能够在较短的时间内收获到学生不同的对文本的解读，这样的阅读是富有学生个性的解读，打破了传统教师“一言堂”的教学，使学生在积极主动的思维和情感活动中加深了理解和体验，有所感悟和思考。

（三）可操作性

在“话题式”教学中，如果师生只是围绕“单一的话题”展开讨论，一般来说需要学生用大量的时间去讨论和探究，有时候教师需要一节课的时间让学生讨论，有时候讨论着讨论着，学生离主题就越来越远，一些经验不足的教师反而收不回来，甚至一节课都讨论不出结果。如果把大的话题细微化，分成几个小话题，每个小话题都有自己的方向和主题，教师能够针对小话题来提出一些要求，并能够在有限的时间内把控，利于操作。课堂讨论是一个生成知识的过程，话题越精炼，教师越能更好地把控。余映潮老师在“第一段表达作用”的讨论中，特别提醒学生“‘表达作用和‘表达效果这八个字总是联系在一起”，适度引导学生，不让学生偏离主题，在话题的原有知识层面上更进一层，成功利用了学生的“最近发展区”，学生在此期间接受了合理的观点，锻炼了他们的思维能力和表达能力。

“微型话题”的提出，确实对“话题式教学”起到了更进一步的细化作用，但同时也就要求语文教师在备课期间应该反复、多角度地研读文本，不要被教学参考书所束缚，而要提炼、整合自己在钻研过程中的所感所得，借助相关的文献资料，从中发现有探讨价值，有利于启发学生、训练学生文本品读能力的“微型话题”，让学生真正学有所得。

（责编 秦越霞）