浅析高职语言专业学生学习能力现状

裘颖

摘 要：学习能力是学生可持续发展的重要能力。本文通过问卷调查、访谈展开研究，对高职语言专业学生学习能力现状进行量化分析，并有针对性地提出完善现有课程教学方案的教学建议。

关键词：高职；语言专业；学习能力；教学建议

学习能力一直是教育心理学研究的主要内容。对学生学习能力进行系统评价，针对学生学习能力特点进行教学内容、教学方法设计对教学效果的提高将起到事半功倍的作用，对促进学生的可持续性发展有着深远的意义。

高职语言专业学生在专业认同、学习目标、学习方法、个人定位方面与高职其他专业学生存在差异，所以将他们作为特定群体进行研究。了解高职语言专业学生学习能力现状，可以有针对性地完善现有的课程教学设计。

一、调查对象及研究方法

本次调查选取了天津职业大学旅游管理学院2013、2014级商务英语、商务日语、应用韩语共219名学生。

对学生的学习能力进行较为系统的评价，评价方式包括课堂观察、项目完成情况评价、量表打分、开放式问卷调查、深度访谈等。

根据对师生的访谈，了解学生学习能力的具体表现，参考本领域一些相关的学习能力测评工具，选取并设计了66项比较具有代表性的内容，编制了《高职语言专业学生学习能力预测量表》。量表的设计采用了简洁易懂的语言，采取Likert 5点计分法，从“完全不符”至“完全相符”设计为1-5分计分，反向叙述题则反向进行计分。

该量表结构设计共采用三个维度，即知识获取与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力。量表中涉及记忆策略、思维策略、探究性学习策略、知识应用策略、学习时间管理能力、学习环境管理能力、学习精力管理能力、学习动力管理能力、学习行为习惯、信息资源应用能力、自我设置目标能力、学习方法选择能力、学习计划执行控制能力、自我认识与评价能力、自我调节能力、自我反思与总结能力。

66项题目中，14个题目设计为反向题，为了给问卷答题的评估提供一个指标，这些反向题都有一个与之内容相似的正向题。统计时通过反向计分后，将反向题的得分与对应正向题相减，求差的绝对值，如果不超过1，说明被试者理解正确，否则该问卷视为无效卷。

二、调查结果及分析

1.学生对个人学习能力比较满意

219名学生使用学习能力量表进行自测，其中197人对自己的学习能力进行评价。自评为优的学生18人，占总人数的9.1%；自评为良的学生104人，占总人数的52.8%；自评为中的学生63人，占总人数的32%；自评为差的学生12人，全部为女生，占总人数的6.1%。

天津职业大学为全国首批建设的示范性高职院校，面向全国招生，生源质量较高，许多来自河北、山东等省市的学生高考分数接近二本线。学生有一定的自学能力和学习方法，进入大学后能够较好地适应语言专业学习的节奏，成绩良好。语言专业学习重在积累，60%左右的学生能够认识到语言专业学习特点，在语言学习方面有长足的进步。

2.学生自我调节能力较强

通过对量表每项问题得分的统计，发现学生有较好的自我调节能力。如：36题“紧张的学习之后，我会用一些方法放松自己”，平均得分达到4.13；39题“一般都能保持良好的、快乐的心态”，平均得分达到4.05。

70%左右的学生能够根据个人的情况确立学习目标，通常是通过自己的努力能够实现的，不会太难或太易实现，能够灵活选择学习环境，学习环境嘈杂时，通常会选择换一个地方。

学生有较为合理的学习方法，学习时会有意识地去记住一些基本概念和重点内容。在进行记忆时，能尽量运用多种感官，能将学习与兴趣培养相结合，在安排学习活动或选择学习内容时，能考虑到这样做是否有利于培养自己的兴趣。有比较好的学习耐力，即使学习内容枯燥，也会努力完成学习任务。

3.兴趣是学习的最大动力

学生学习的动力与兴趣有较为紧密的联系，量表数据表明，62.8%的学生对自己不感兴趣的课程不会用心去学习。

兴趣，其实就是人的一种内驱力，是人的活动的内在动机。只有对学习充满兴趣，才能不断地激励自己向前进步。但现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。学生一旦对某门课程学习失去兴趣，成绩结果便可想而知。

4.学习主动性不容乐观

在24题“我大多数时间都能做到课前预习、课后复习”得分上，平均分未能达到3分，也就是说，学生基本不预习复习。58%以上的学生不会经常向老师、同学请教如何更好地适应大学学习。

这与我校每学期进行的期中教学检查中教师对学生的评价也较为吻合。教师普遍感觉，学生不能很好地进行课前预习及课后复习，只关注上交的书面作业。这是由于高职学生学习能力和习惯方面有一定欠缺。

三、针对学习能力现状的教学建议

本研究较为充分地了解到高职语言类学生的学习现状，在此基础上完善语言专业代表性课程（综合英语、商务英语、商务韩语、商务日语精读）教学方案。教学方案针对性强，且将创新能力、创新意识的培养纳入课程考核方案之中，着力在教学中培养学生学习能力及创新能力，促进学生的可持续发展。

1.明确并尊重学生的学习主体地位，将课堂交给学生

语言专业学生最重要的能力就是实际运用语言的能力，突出教学的实用性，提高学生能力最为关键。语言的学习重在充分利用所有的机会进行主动自主的学习。作为学习主体的学生，要在课堂上动起来，积极进行语言实践，成为课堂的主人。

2.进一步改变教学模式，发挥教师的主导作用

语言教学中传统的满堂灌模式应逐步转变，教师的作用是做好学生的学习顾问，帮助指导学生建立探索式的学习方式，使学生主动地寻求知识、探求解决问题的办法并体验成功的乐趣，实现由“学会”到“会学”的转变，成为学习的主人。

许多教师着重注意了学生的预习、复习环节，通过测验、课堂提问、期末考核等环节迫使学生进行课程的预习、复习。采用多种教学方法、多样的作业形式调动学生积极性，给学生带来新鲜感。作业要求明确，独立完成和分组完成相结合，综合英语、商务英语、商务韩语、商务日语实务等课程受到学生喜爱。

3.创设语言自主学习的有利环境，营造和谐的学习氛围

充分利用学校信息化的教学资源，利用多功能语言自主学习中心、语言文化体验教室，创建语言学习环境。以小组讨论、团队合作的形式展开教学探索，营造宽松、宽容、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生善于发现、敢于质疑、大胆探索、勇于创新。

4.培养创新意识

创新意识和能力的培养需要渗透在每门课程的各个环节之中，鼓励学生自主思考，营造师生共同讨论问题、解决问题的学习氛围。在语言专业的核心课程中，教师按照学校的统一要求进行课程考核方案修订，将创新意识和能力纳入考核体系，在考核方案中加入对学生创新意识的考核要素，引导学生独立思考、积极创新，着力提高学生对创新的认识，培养学生在创新方面的能力，为学生的可持续发展打下基础。

参考文献：

[1]陈红.高职学生自主学习能力现状调查及分析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（6）.

[2]林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测试研究[D].福州：福建师范大学，2006.