浅析高三历史试卷的评讲方法

朱临（湛江一中培才学校，广东　湛江　524000）



浅析高三历史试卷的评讲方法

朱临
（湛江一中培才学校，广东湛江524000）

摘要：试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三历史试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。本文将从试卷讲评课的实际出发，形成“量析—质评—反思”的三步讲评模式，明确试卷讲评的五个维度：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。

关键词：讲评；互动；有效；方式与技巧

考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。作为教师，除了要掌握命制试卷的能力，更要能够上好试卷讲评课。上好试卷讲评课意义重大：对学生而言，可以帮助他们查漏补缺，纠正错误、规范解题、开阔思路，总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识系统和思维系统，为下一阶段学习成绩的提高打下良好基础，对我们老师而言，可以帮助我们发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。新课程背景下，如何提高历史试卷讲评的效率？

一、有效的试卷讲评的意义

试卷的评析、利用作为高三历史复习教学活动方式的有机组成部分，作为高中学生知识优化的手段之一，有着重要的价值。

激发学生的学习内在需要。高三学生学习的功利性非常明确，是直指高考，因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感，有效的试卷讲评课可以更好激发学生学习的主动性。引导学生体验学习过程。在讲授技巧与方法过程中我们需要记忆，但不是对历史题目进行死记硬背。让学生理解怎么样的题型用什么样的方法技巧或理解什么技巧可以解决什么样的题型，多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验，在过程中收获，使学生能够举一反三，触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。促进学生情意的发展，养成正确的态度。一次考试不是能绝对说明问题，绝对体现成绩。通过一次次的考试，我们还应当引导学生去理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善，让学生能够调整情绪，摆正心态，去迎接下次的考试，直至高考。而且，“活到老，学到老”，学习的脚步不会停止，有了健康的心理，积极的态度，就会有自动自觉的学习，从而受益终身。

二、有效的试卷讲评的原则

（一）针对性原则

试卷讲评的目标就是巩固基本知识、熟练解题技能和实验技能、突出重点热点、突破难点错点。因此，我们要依据课程标准和考试说明所规定的知识能力要求，针对学生的主要错误、知识要点、重点难点和考试热点进行评讲。不要眉毛胡子一把抓或平铺直叙式的逐题讲解。一堂课时间有限，师生精力有限，要突出重难点知识、热点题型的解题思维与方法，更要突破学生的错点知识或解题技能。针对难点错点补充必要的跟踪训练，直到大部分学生能够正确解答为止。这一原则是我们提升有效评析试卷的前提和基础。

（二）自主性与提领性原则

主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。

试卷讲评应以学生为主体、教师为主导，既要将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终；也应该突显教师的提领作用，要根据学生实际情况，因人而异地提出适合的要求，让学生明确学习目标，一步一步地发展自己，最大限度地完善与优化自己的知识结构。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一些简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。

（三）时效性原则

测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾闪现过思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。

（四）延展性原则

试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先，要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。第三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次，变换角度，进行拓宽性训练。

综上可见，在新课标理念下，我们的历史试卷讲评课要转变观念，注重科学讲评，重视讲评效率。讲评仍然需要教师精心备课，从付出的时间来看，也许比一堂新学课还要多。因此，教师不仅要发挥自己的聪明才智，更不能吝惜自己的时间。此外，上好讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，注意讲评形式多样化，以调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础，优化课堂，实实在在地提高复习的效率。

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

文章编号：1671 -864X（2015）05 -0190 -01