把握原则，以练促学——浅谈小学数学课堂练习设计的几个原则

刘彩霞，赵冰

1辽宁省营口市南楼经济开发区南开小学；2辽宁省营口市大石桥钢都管理区钢都小学

把握原则，以练促学
——浅谈小学数学课堂练习设计的几个原则

刘彩霞1，赵冰2

1辽宁省营口市南楼经济开发区南开小学；2辽宁省营口市大石桥钢都管理区钢都小学

在小学数学课堂倡导精讲多练的背景下，如何设计课堂练习，真正实现以练促学呢？笔者在虚心学习这方面研究成果的基础上，立足小学数学课堂，潜心研究总结出了一些课堂练习设计的原则，如激发兴趣、紧扣主题、注重层次以及联系实际等原则。实践证明，在小学数学课堂练习设计过程中，只要把握好这些原则，就可以真正实现以练促学的目的。本文将以北师大版小学数学教材为例，结合小学数学课堂教学实际，简单阐述一些课堂练习设计的原则。

小学数学；课堂练习；设计；原则

新课程标准倡导小学数学课堂要精讲多练。精讲是指教师的讲解要精、要少。有人不禁要问：多练是不是指学生的练习要泛、要多呢？答案是否定的。多练是相对于精讲而言的，也就是说在小学数学课堂中学生练习的时间必须要多于教师讲解的时间。小学数学课堂要以学生的练习为主，而练习题的设计也要精、更要具有典型性，还要把握一定的设计原则。这与新课程倡导的以教师为主导、以学生为主体的理念是不谋而合的。由此可见，多练绝对不是说练习题多到泛滥、越多越好！小学数学课堂中练习题的设计只有把握一定的原则，才能真正达到以练促学的最终目的。下面笔者将结合教学实际，浅显地谈一谈设计小学数学课堂练习时需要把握的一些原则。

一、激发兴趣，以期全神贯注

数学知识是妙趣横生的。陶行知先生说：“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体。”兴味即兴趣，学生对练习有了兴趣，就会全神贯注地投入到练习中去。如在教学三年级数学上册第一章《需要多少钱》这部分时，教师设计了一道游戏类练习题：超市购物。教师课前准备了flash动画课件，课件场景是一家百货超市，超市里有琳琅满目的商品。点选某种商品之后，这种商品就会出现在屏幕中的收银台上，并且收款机上也会显示这种商品的单价。教师扮演收银员，让学生前来购物。学生甲：“我要和我的两个好朋友去学游泳，我要买三个游泳圈。”他点选了三个游泳圈，收款机上显示游泳圈单价是12元，“收银员”问学生甲：“你应该付多少钱呢？”学生甲稍作思考之后，说：“一个12元，我买了3个，12× 3=36（元），我应该付36元。”学生乙：“我家里的黑芝麻糊没有了，妈妈让我来买两袋黑芝麻糊。”他点选了两袋黑芝麻糊，收款机上显示芝麻糊的单价是18元，“收银员”问学生乙：“你应该付多少钱呀？”学生乙不假思索地说：“一袋芝麻糊18元，我买了2袋，18×2= 36（元），我也付36元”……在练习环节中，面对教师以激发兴趣为原则设计的购物练习题，学生参与热情高涨，练习效果明显，学生乐学。

二、紧扣主题，夯实新知旧识

数学知识是环环相扣的。教师在设计小学数学课堂练习时，要找准新知与旧识之间的联系纽带，要在紧扣主题的基础上，通过复习旧知识来学习新知识，以夯实新知旧识。如在教学三年级数学上册第四章《购物》时，这部分主要学习两位数乘一位数和三位数乘一位数的不进位乘法竖式计算法。因为在本册第一章中已经学过两位数乘一位数的简单算法，所以教师通过复习引入新课。教师同样设计了游戏类练习——超市购物，教师仍然扮演“收银员”。学生甲：“早餐我们一家都非常喜欢吃蔬菜饼干，我想买4袋蔬菜饼干。”他点选了四袋蔬菜饼干之后，收款机屏幕显示单价11元。“售货员”问学生甲：“你应该付多少钱呢？”学生甲略微思考了一下说：“我应该付44元。”教师更进一步地问：“你能告诉我，你是怎么算出来的吗？”学生甲说：“11+11+11+11=44（元）”教师点头微笑予以肯定。然后接着追问“还可以怎么算？”学生甲摇了摇头。学生乙举手说：“还可以这样算，11可以分成10和1,10×4=40（元），1×4=4（元），40+4=44（元）。”教师竖起大拇指为其点赞。教师继续追问“还可以怎么算？”学生都摇头表示不会。此时教师引入了新课：列竖式计算。教师在黑板上进行了板演（如图1）。在练习环节中，面对教师以紧扣主题为原则设计的练习题，教师教得尽心，学生学得尽兴，练习效果鲜明，学生好学。

三、注重层次，照顾优良中差

数学知识是层层递进的。教师在设计小学数学课堂练习时，要有梯度，要由易到难，要照顾到优良中差各个层次的学生。换言之，注重层次包括两个方面：注重题目难易的层次和注重学生程度的层次。仍然以三年级数学上册第四章《购物》这一部分为例，教师首先设计了几道竖式计算题（如图2）。这几道竖式计算题是本课时的基本内容，在教师精讲完之后，全体学生都能根据教师板演的方法进行计算。紧接着教师提高难度设计了几道混合运算题：7×3+4=8×6+5=5+8×3=2×6+5=4×9+6=6×7+5=，这几道混合运算虽然比上一道竖式计算题稍稍增加了难度，但是全体学生也都能够完成。接下来教师进一步提高难度，设计了几道应用题：1.小华妈妈去服装店买了一件大衣和一件羊毛衫，妈妈说：“一件羊毛衫231元，大衣的价格是羊毛衫的三倍。”妈妈问小华：“我的大衣是多少元？大衣比羊毛衫贵多少元？”2.王军一家去餐馆吃饭，爸爸点了一盘宫保鸡丁，王军问爸爸“一盘宫保鸡丁多少钱？”爸爸说“12元。”妈妈又点了一道红烧鲈鱼，王军问妈妈“一盘红烧鲈鱼多少钱？”妈妈说：“是宫保鸡丁的4倍。”小朋友，你来帮助王军算一算，一盘红烧鲈鱼多少元？一盘红烧鲈鱼比一盘宫保鸡丁贵多少元？在练习环节中，面对教师以注重层次为原则设计的练习题，教师旨在节节拔高，学生意在步步深入，练习效果显著，学生易学。

综上所述，教师以激发兴趣为原则设计的练习题让学生乐学；以紧扣主题为原则设计的练习题让学生好学；以注重层次为原则设计的练习题让学生易学，真正实现了以练促学。诚然，小学数学课堂中练习题的设计原则绝对不止这三条，还有联系生活，做到学以致用；务求实效，实现练习升级等原则。当然，教师绝对不能单单依靠其中某一条原则而设计练习，这样设计的练习题其效果也是可想而知的。概言之，在小学数学课堂练习设计过程中，教师要在把握各种原则的基础上，结合自身教学风格，考虑学生实际学情等各种主客观因素进行设计，真正达到以练习促学习的最终目的。

[1]简敏捷.略论小学数学课堂练习设计原则.学周刊.2015年03期

[2]毛卫军.也谈小学数学课堂练习的设计.中小学数学.2016年05期